初中語文小組合作學習的問題與對策

劉淑欣

初中語文是初中階段較為重要的學科，其教學目標一方面是讓學生掌握一定的語文知識，另一方面是培養學生學習語文的良好習慣，從而提升學生的語文素養。但近年來隨著語文教學改革的推進，語文學科考查的范圍越來越廣泛，因此初中語文教學必須摒棄傳統的語文教學，采用開放性的教學方式，讓學生成為語文課堂教學中的主體，讓學生多思考、多討論，這樣才能進一步開拓學生的視野，將語文知識的學習延伸到教材之外。小組合作學習就是一種不錯的教學方式之一，但是在教學實際中，教師要及時發現其中存在的問題，并在第一時間內進行糾正，語文課堂教學效率才會進一步提高。

一、初中語文小組合作學習中存在的問題

1.教師缺乏一定的管理措施，導致合作學習流于形式 初中語文教學中采用小組合作學習的形式，通常情況下，是根據教學實際內容和教學目的來設置的。例如為了鍛煉學生們的總結概括能力、分析能力，就會讓學生在小組內根據文章情節來做出討論：你認為課文主人公應該是誰，為什么？如果你是文章主人公你會怎么辦等等問題……學生會很快進入討論狀態，但是如果教師這時候撒手不管，學生就會離題萬里，雖然聽著好似很是熱烈，但往往違背了討論的初衷。試想如果教師采用一定的管理措施，或有時間的要求，或將合適的問題分別分到不同小組之內，或幾個小組對一個同樣的問題進行PK的話，學生的精力就會集中很多，效率自然也就會得到提高。相反，合作學習的情況就多少會有所貶值，導致小學合作學習流于形式。

2.小組學生責任不明確，濫竽充數的學生大有人在 傳統教學中，好多學生懶于思考，大多數情況下，都是被教師牽著鼻子走。而小組合作學習中，也容易出現依賴其他同學的現象。一方面是這類學生本身語文基礎就差，課堂表現不積極，另一方面就是這類學生鉆了合作學習的漏洞，因為老師不可能時時出現在每個小組當中，再加上小組學生責任不明確，小組長又無奈于他，在小組共同去完成合作任務的同時，他們只能濫竽充數，做一個“聽眾”角色，這樣整個合作學習過程中，這類學生就沒有真正參與到合作學習過程中來，其思考能力和分析能力無從提高。

3.合作學習的問題缺乏開放性，限制了學生創造性思維的培養 小組合作學習的目的是為了共同解決老師提出的問題，或者通過小組合作學習的形式來鍛煉學生的創造性思維，進一步提升他們的語文水平和素質。但是在合作學習的實際過程中，教師提出的問題要么比較簡單，要么是一些相對比較封閉性的問題，這樣學生思考過程中思維就會比較局限，就是討論、總結、整理、回答，完成教師交給的任務而已。這樣就無法培養學生的創造性思維，學生積極性不高，興趣也不夠濃厚，這就與小組合作學習的目的不符，學生也得不到相應的鍛煉和提高。

二、初中語文小組合作學習中存在問題的解決策略

1.教師應采取相應的管理措施 小組合作學習是課堂教學中的一種學習形式，老師可以根據學生的不同學習水平來進行有策略的分組，然后安排不一樣的學習形式，借助不同的學習手段來實施個性化教學，即我們常說的“因材施教”的教學原則。在此基礎上，教師要參與其中，以便能及時指導學生的討論思路，從而正確的引導學生怎樣分析，怎樣概括，努力使每個小組都有一定的收獲。再有老師應走到小組中間，在維持小組討論紀律的同時，還能發現學生更多的閃光點，使以后的教學更有針對性，以滿足不同層次學生的不同需要。

2.提升組長的管理能力，科學分配組內任務 作為合作小組的組長，首先應該了解小組成員的特點和擅長，這樣在接到學習任務的同時，組長便會合理安排學生所負責的部分，以實現分工合作，共同提高的目的。例如成績差的學生可以負責比較相對簡單的問題，讓他產生一種價值感，成績中等的學生可以進行一些記錄和整理工作，成績優秀的學生去引領成績較差和成績中等的學生來分析問題，比如和一些生活實際相關的又比較有創新性的問題等。這樣角色的設定本身就能很好地調動不同層次學生的學習積極性，讓他們都參與到學習任務中來。當然這種學習任務的安排也不是絕對的，要知道“三人行必有我師”的道理，努力讓每個學生都能得到鍛煉。

3.選擇具有開放性的問題，拓寬學生視野 語文知識應用廣泛，而不單單是解決教材問題、組織答案而言，因此為了拓寬學生思維，提升學生語文素養，教師在教學中應該設置一些開放性的問題，讓學生在思考中有自己的見解，在討論中增長智慧。教師面對學生的答案，首先要進行肯定和分析，因為這是學生的觀點，我們雖然要求答案要具有新穎性和創造性，但初中學生的思維還比較局限，教師應多加指導，這樣學生才能更好地進行思考，并且開放性的問題的確能拓寬學生思維，對培養學生學習語文的興趣是非常有幫助的。

總之，盡管初中語文教學小組合作學習中還存在一些問題，但只要我們教師能及時采取策略來解決的話，小組合作學習定會越搞越好。因為它的確培養并鍛煉了學生的創造性和開放性思維，還有效地培養了師生情感，當然也為我們進一步搞好初中語文教學奠定了基礎。