盲校信息技術教學中運用翻轉式學習的應用策略

董彥斌

引言：翻轉式學習模式與傳統教學模式有很大不同，這一模式強調對學生的深層次教學活動，讓學生能夠更好掌握相關知識。但是在盲校教學中，這種方法在應用中，需要對這一教學模式進行優化和改革，讓其能夠更好適應盲校學生的生理和心理特點，提高學生的學習質量。

一、翻轉式學習在盲校信息技術教學中的應用意義

傳統的教學方式盲生做為被動的學習對象，盲生通過教師的說教以及筆記的方式加深印象以及對知識的學習。多媒體擺脫了傳統的被動式教學，盲生主動的探知求索，成為學習上真正的主人。盲生由于感官視覺上的限制，缺失對事物問題的理解較為片面和主觀。這種教育方式背景下，盲生不能主觀上去感知理解，缺乏主動的學習能力，并且不利于盲生的智力及身心健康，使得教學乏味，缺乏新意沒有活力。因此，在這個特殊的教育領域里，首先要根據盲生的生理現象去制定方案，充分利用盲人在聽覺和觸覺的敏感特征，并結合多媒體教學在感官上沖擊力較強的特點，可以在心理上增強盲生的自信，故有必要在感官教學中運用多媒體。在知識學習中，涉及兩個過程，即信息傳遞過程和知識的消化吸收過程，但是對于盲校學生來說，信息傳遞過程效率較低，導致學生的學習效率較低，應用翻轉式學習方法，能夠解決這一問題，在信息技術教學中的應用意義如下：

1.構建優質學習環境 學習環境的構建要從兩個方面考慮，其一為學習中的物理環境，其二為學生的心理環境。對于物理環境來說，翻轉式學習模式的構建方法為，課余時間為學生的知識預習、知識點獨立總結階段，同時課余時間通常較長，可以讓學生更好完成對基礎知識了解［1］。課堂時間的作用為，教師帶領學生分析遇到的學習困難，完成知識精講工作，這種方法能夠補足傳統教學中，盲校學生信息接收效率較低問題，建成了物理環境。

對于學生的心理環境，在這種方法的應用中，學生的學習質量和效率會明顯提升，讓學生能夠更好參與到學習中，增強學生的自信心，學生能夠更加主動參與到學習中，構建了學生的心理環境。

2.提高自主學習能力 翻轉式學習方法的最主要特點為，教師不但會指導學生的學習過程，同時學生需要能夠自主參與學習過程，這種方法的作用在于，學生能夠主動加深對相關知識的了解深度，提高知識的吸收轉化效率。另外教師在對學生的指導中，可以進一步加深學生對知識的理解深度，學生自信心提升時，會更加主動投入學習［2］。

二、翻轉式學習在盲校信息技術教學中的應用方法

1.學習時間分配 一般情況下，翻轉課堂設置了課前學習和課堂討論兩個主要部分。課前學習要求學生獨立完成學習，利用學習資料了解新知識，在課堂上從問題出發討論新知識。在教學實踐中，不難發現盲生自學相對困難。有很多學生家長并不重視信息技術能力，認為學生具備基礎知識即可，并不期望學生像普通學生一樣掌握信息技能。這樣的情況造成盲生主動學習的自覺性不強，學生養成了不良的學習習慣，學習知識還要依賴教師督促。因此，盲生的課前學習環節可以先放在課堂上進行，教師在課堂上督促學生完成自學，逐漸養成良好的學習習慣，再對翻轉課堂進行落實。

2.學習材料準備 在盲校信息技術的教學中使用翻轉式學習，要求教師準備充足的學習資料，大部分翻轉課堂使用視頻資料，對于盲校學生并不適用。且視頻操作快進、翻頁等也相對困難。盲校學生要利用鍵盤完成計算機操作，操作鍵盤無法達到健全人的水平。因此盲校教學在選擇材料時，盡量采用音頻、文字等資料。在盲校中大多數學生住校，學校很難有條件為每一個學生準備計算機。因此教師需要積極開發學習資料，如將文本資料只作為MP3格式的音頻資料，提供給學生學習，使用移動設備可以播放音頻資料，完成學習。

3.學習角色轉變 在翻轉學習模式下，教師先給學生安排學習任務，要求以小組為單位進行學習。然后教師解答學生問題，讓學生可以得到鞏固練習，小組之間總結學習收獲，完成學習過程。教師則需要對學生和課程展開評價。在這樣的學習過程中，學生需要轉變自身的角色，從被動接受者轉變為主動研究者、傳播者的角色。通過角色的變換，有助于培養學生的主動探究能力、學習積極性以及表達思考的能力。在教學過程中，教師要帶動能力強的學生，調動能力強的學生積極性，讓能力強的學生可以引導、組織、帶領學習能力弱的學生。在教師的評價中需要重視對學生的鼓勵，利用評價語言描述學生的作品，讓學生可以通過教師的評價，了解自己的學習情況。翻轉課堂中學生角色轉變本質上是轉變學生的思維，鼓勵學生主動進行知識學習，能夠運用自己學習的知識，處理生活中遇到的問題。這也是翻轉學習模式的優勢，可以有效地培養學生實際能力。

綜上所述，在盲校的信息技術教學中，翻轉式學習模式的應用方法為，合理規劃時間分配體系、積極準備學習材料以及落實學習角色轉換工作，以發揮這種教學模式的學習環境構建和自主學習能力提升作用。