教學視頻在初中生物教學中的應用研究

賀磊

21世紀，是屬于信息技術的時代。如今，互聯網和數字媒體已經被廣泛地應用于人們的生活、工作和學習中。在中國，作為當代的初中生物教師，對于教學視頻的使用是必不可免的，教學視頻因其生動、形象的特點，被頻繁地應用在教學當中。隨之出現的還有各類教學資源網站，這些形形色色的視頻教學資源對教學形式產生了潛移默化的影響，從而使視頻教學成為重要的教學資源，逐步影響著當代教師的教學方式與思維。

一、教學視頻資源的特點

教學視頻資源是教學中常用的教學資源之一，教學視頻資源的主要特點為：

1.形象生動 動態的教學視頻資源可以將靜態的理論知識直觀地呈現給學生，使學生所學的知識更清晰明了，生動的教學視頻也可以激發學生的學習興趣，為學生打開奇妙的生物世界的探索之門。

2.簡短精煉 由于課堂時間有限，教學視頻資源一般以學科的重難點知識為主，語言簡練、主題突出。

3.種類多 教學視頻資源的種類多種多樣。如：教學動畫、實驗操作視頻以及教學短片等。

4.易獲取 多媒體和互聯網的存在使教學視頻資源的獲取方法更加方便，中小學教師不光能夠從專業的學科網站獲得有效的視頻資源，而且也能夠從實際生活和工作環境中獲得有關資源，如：微博、微信等。

二、傳統生物教學中存在的缺陷

1.概念理解方面 對每一門學科的學習都是從學習其概念開始的，掌握好學科的相關概念是學好該學科的重要基礎。生物中包含大量的抽象概念，然而在傳統的生物教學過程中，學生對于生物概念的掌握情況卻并不樂觀。教師通過口頭講授的方式將概念灌輸給學生，并要求學生課下多抄、多背。然而，過一段時間再檢查會發現學生對概念的記憶大不如前。學生對生物概念掌握不好主要表現為：不理解、理解錯、記得慢、忘得快以及相近概念易混淆。這樣低效的教學方式不僅使教師心力交瘁，同時也可能會傷及使學生的自尊心，龐大的作業量也會損傷學生的體力，并且對剛開始接觸生物產生抵觸情緒，對生物的學習興趣大大降低。對所學概念沒有掌握時，教師又開始灌輸與舊知識相關聯的新知識，這樣環環相扣，導致越學越多的生物概念混淆在一起，以至于出現學生連“蒸騰作用”和“呼吸作用”都分不清的笑話了。

2.生物實驗方面 實驗是理學學科的重要組成成分。如同地理、化學一樣，生物也是由大量科學實驗組成的。對于生物學科而言，實驗是生物學科發展和前進的核心之一。在我國的部分偏遠農村地區，由于學校經濟狀況較差，并不具備完整的生物實驗設施，學生只能通過教師的講授和書本知識來學習科學實驗。然而，學生所學到的知識是靜態的，而生物實驗原理及操作卻是動態的。

3.科學探究方面 科學探究是生物學科中必不可少的成分。科學探究通常圍繞生物課所學的新知識或者與生活息息相關的生物問題展開討論的，好的科學探究活動不僅可以增加師生和生生之間的合作、交流探討的能力，還有利于培養學生的生物興趣。但因為科學探討在教材上屬于課外延展的內容，對提升學生的應試成績并沒有起到有效的作用，且有些科學探究需要準備相應設備，因為條件限制活動并不易開展，所以有些教師會將科學探究這部分草草帶過，甚至直接跳過，這樣的方式是欠妥當的。開展科學探究活動并不僅僅是為了提高學生的應試成績而存在的，好的科學探究活動不僅可以使學生對生物的認識更深一層，還可以培養學生的辯證的、邏輯化的思維能力，為今后的生活和學習奠定思維基礎。然而一些學校和學校管理者迫于升學壓力和經濟困境刻意忽略對生物學科科學探究的重視。

三、教學視頻在初中生物教學中應用的優點

1.概念理解方面 對于一些較抽象的生物概念，教師可以通過播放相關教學視頻文件輔助教學，從而加深學生對抽象概念的理解，也可以使一些較復雜的生物概念簡單化。對光合作用概念的掌握一直以來都是初中生物的重點和難點，教師在課堂上的講解和書本上的內容會幫助學生更了解光合作用，但由于光合作用是一個動態而復雜的生物過程，僅靠口頭講授和書本講解不能完全闡述其原理，所以導致學生對光合作用究竟是怎樣引起和發生的并不清楚，此時教師可以播放動態生動的光合作用的教學視頻，使得光合作用整個過程更直觀化、形象化。

2.生物實驗方面 生物實驗的相關教學視頻具有易搜集、易操作和形象化的特點。在一些經濟條件匱乏的中學，學校沒有足夠的實驗室、實驗設備和生物教師，向學生開展生物實驗尤其困難。此時可以利用教學視頻的優勢來彌補學校資源的缺失，教師從專業的中學生物學科資源網下載相關的生物實驗教學視頻，學校只需要具備簡單的多媒體教學視頻就可以向學生展示完整的過程，促進教育公平化，使農村的學生也能獲得同等的教育。在生物設施和教師齊全的學校，使用教學視頻也是極有必要的。雖然這些學校具備生物實驗完整的設施，但有些實驗由于時間和空間的限制仍不易操作。通過播放視頻，可以使學生了解和熟悉該實驗的原理和具體操作步驟，同時也可以培養學生的科學探究能力，引導學生追求科學的真理并養成積極思考的習慣。

3.科學探究方面 由于科學探究在教材中屬于知識延展的部分，所以大部分教師對其并不重視，但開展生物科學探究對培養學生的生物素養和生物興趣十分重要。教師可以在課前搜集相關科學探究的視頻片段，在課堂上用少量時間播放該視頻片段，這樣做既不會在課堂上花費多余的時間，又能滿足學生對科學的好奇心和求知欲，為剛開始接觸生物的中學生打開眼界，形成正確的情感、態度與價值觀，同時還可以增加課堂的趣味性，活躍課堂氣氛。

四、教學視頻應用于初中生物教學中應避免的問題

1.避免低質量的教學視頻濫竽充數，合理運用優質教學視頻資源 當前，絕大多數生物教師都是從互聯網獲取相關教學視頻，互聯網的信息量巨大，足以滿足教師的教學需求，如生物教師常用的各種生物學科資源網，教師可以容易地獲取需要的教學視頻。但是互聯網作為一種豐富且開放的教學資源，有些資源上傳者并非專業學者，就會難免一些低質量的資源濫竿充數，部分教學視頻的有效性有待考究。那么教師作為教學視頻的搜集者和使用者，應具備必要的教學素養和學科知識，面對龐大的信息資源庫，合理選擇教學視頻，取其精華，棄其糟粕，將更優質的教學視頻呈現給學生。

2.避免應用教學視頻時，忽略了必要的課堂互動 由于絕大多數的教學視頻播放時需借助投影和音響，為此，不少教師為了保證學生能看清和聽清教學視頻的內容則要求拉上教室的窗簾，保持一個較昏暗且安靜的環境。當然，這使得學生更多地關注于視頻教學，而忽視了必要的課堂互動。生物作為一門理學學科，自然少不了通過課堂互動來探究和思考。教師在應用教學時，應該注重于課堂互動的巧妙結合，例如，可以由一個教學視頻的播放拋出一系列相關問題，采用拋錨式教學法來引導學生進行互動探究，亦可以先使學生或師生討論相關問題，后播放教師視頻驗證其探究。其本質在于教師要正視教學視頻和學生在教學中的地位，教學始終以學生為中心，而教學視頻則是為了輔助教學而生的工具，切不可本末倒置。教師應在教學實踐中觀察、反思，以促進教學視頻與課堂互動的巧妙結合。

3.避免教師過度依賴教學視頻，忽略自身職能 由于生物學科為初中階段的選修課程，其課業負擔較輕，部分中學生物教師在課堂上頻繁地播放教學視頻，以此減少自身工作量，忽略作為一名教師的職業操守和工作本質。古人云：“師者，傳道受業解惑也。”雖然初中階段的生物學科不是必修課程，但此階段的生物課是為學生打開科學之門的啟蒙課程，教師作為課堂的指導者，應充分認識到生物學科的重要性和自身的職責，正確看待初中生物學科的價值和地位，剔除消極的教學觀念，合理運用教學視頻進行生物教學，指導和協助學生探索生命的奧妙。

總結：當今信息時代的教育要求教育要合理運用現代教育技術，教學視頻作為一種常用的現代教育技術手段應該被廣泛應用。如今已經有不少教師使用教學視頻輔助教學，在頻繁使用教學視頻時教師應該注重如何通過教學視頻的使用能夠使教學更有效，而不是僅僅作為方便教學和活躍課堂的簡單工具。教學視頻雖然是一種常用的教學工具，但并不意味著教師完全掌握了教學視頻的使用方法，教師應謹記教學視頻的目的與功能，不斷挖掘和探索最能促進教學的教學視頻使用方法，教師之間多交流心得、交換想法，使教學視頻真正得以致用、事半功倍。