信息化視域下中職英語教學改革初探

雷新桂

多數中職學校的英語教學都面臨著一個尷尬的局面：學生學不進，教師教無勁。表現在中職學校有學業水平測試壓力，學生又有中職對口升本考試的愿望，兩個項目都需要英語考試，但每次考試，學生都有這樣的感慨：教過的都不會，亂蒙的可能對。對此，本人認為首先找出學生英語基礎差、厭學的原因及其愿望，再根據實際進行相應的改革。

一、當前中職學生英語基礎及英語教學現狀

近幾年來由于國家教育理念、教育政策的轉變與調整，中職學校迎來了蓬勃發展。伴隨著全國各地中職學校出現一定程度的紅火，但中職學生的學習問題也逐漸暴露出來，英語學習方面主要體現在以下幾點：

1.受傳統職業教育理念的影響，學生普遍重視專業實操課而輕視文化課 從每年的新生注冊登記情況來看，選擇上職業學校的這一部分學生意圖很明顯，就是為了學習某項專業技能而來。在他們眼里，文化課跟他們所學的專業技能半毛錢關系都沒有，再加上初中階段時英語基礎本來就很薄弱，就更對英語課沒有興趣了；更有甚者希望英語課都不開設，還說我們就是不想學英語才來職業學校的，沒想到還要學，早知道還不如不來職業學校呢，直接參加社會上的技能短訓班還更實在。在他們看來學文化課是普通高中考大學的事，在職業學校只要掌握好專業技術就足夠了。

可他們忽略了一點，每門課程之間都是相通的，邏輯電路要用到數學知識，學計算機要用到英語知識，平時打個欠條寫封信寫張請假條等要用到語文應用文寫作知識。不僅如此，現實的工作環境中，普通的機械操作員所面對的機器，多數印著英文標簽的，就需要掌握一定的英語知識，而且作為一名合格的中專畢業生不但要掌握過硬的專業技術知識還應具備良好的文化素質和思想道德修養，為將來在事業上的可持續發展提供契機。

2.中職學生在初中階段未獲得科學有效的學習方法 多數初中學校特別是鄉鎮一級的初中學校的英語老師，在英語教學上，特別是詞匯訓練上，無方法可言，每節課的學習新詞部分，幾乎是老師念一個單詞，學生跟著念一遍，純粹的鸚鵡學舌式教學，學生根本不知道這個單詞為啥這么念，只知道跟著老師的口音念就行了，甚至在單詞讀法上，學生經常在單詞后用漢語標注讀音，于是就有了中國人學英語最常見的標注：bus（爸死），must（媽死）的拼讀方法。在單詞記憶上，也局限于強記單詞的字母組合，如b-e-e，bee，蜜蜂。這樣的模式下，初中第一年的前一兩個月，因單詞量不多，還勉強應付，但隨著時間的推移，單詞量不斷增加，這種記憶單詞的方法已經力不從心，讓學生感覺到，要學好英語簡直比登天還難。

3.中職生對英語學科有著定勢的畏難情緒 受以往自身學習狀況的影響，英語基礎實在太薄弱，甚至大面積空白，學生縱然想學好英語，卻對英語學習有了心有余而力不足感覺，英語課上完全聽不懂。如果學校有什么活動跟英語課有沖突導致英語停課，或者英語老師長時間出差之類的，對他們來說是件天大的喜事。哪怕在課堂上，因怕難，聽不懂，干脆做一些與學習無關的事，睡覺、思想開小差、看其他書籍等等，一旦批評他，學生們都會說，“老師，我們也想學，可也太難了，聽也聽不懂啊！”“只要不用學英語，叫我干啥都行！”學生的英語學習已到了讓他們自暴自棄的程度，讓老師絞盡腦汁也想不出良方的地步。

4.英語課過于單調枯燥，提不起學習興趣 幾乎所有英語老師上課的模式都差不多，上課時還是一份教案加一根粉筆，再多偶爾用一下PPT，上課流程統一格式：學習新詞---講解課文---語法加強---課堂練習---總結---作業布置。久而久之，學生習慣了“一言堂”的教學模式，教師單一地講，學生枯燥地聽，墨守成規地記筆記，下課背筆記、背單詞，做書本后面的作業，造成了學生被動、被迫學習，這種“啞巴英語”“填鴨式”教學導致學生在英語課堂上怕被提問，不愿開口。課堂上沒有互動、沒有現代教育手段，整個課堂死氣沉沉，不用說基礎本來就弱的中職生，就是有良好基礎的高中學生，也無法對英語學習產生興趣。

二、信息下視域下中職英語的教學改革

每個中職學生都有著聰明的腦袋，都有學習能力，都能在某個領域上有所建樹。只要有合適的內容、方法、手段，激發學生的學習興趣，基礎薄弱的中職學生一樣能在英語課堂上學有所成。

1.中職階段教材使用改革 首先要進行的是改革教材的使用，幾乎所有中職學校的英語教材都是使用《中職英語》，這本教材盡管是為中職學生而設的，但忽略了一點：中職學生們在初中階段的英語基礎幾乎為零，音標不會念，單詞不會拼讀，單詞量不足200，甚至有些連26個字母都沒能背全。在幾乎是零基礎的情況下，如果直接跳上一個臺階而使用《中職英語》，對學生來說，實在是勉為其難，試想，一個有10個單詞的句子，有9個單詞學生都不認識，如果老師還對學生進行語法教學，那根本就是對牛彈琴。

跟我們的語文一樣，英語是一門語言類學科，單詞跟我們的漢字異曲同工，我們學習漢字，首先要學會聲母、韻母、音調，以及它們的發音規律，掌握了這些，才根據每個字的拼音拼讀，會讀了，才能夠理解漢字的意思，也才能夠知道哪些是動詞，哪些是名字，如何組成短語，形成句子，拼成一篇文章。

所以，在中職第一階段，新生入學的第一年，至少是第一個學期，先教會學生音標的讀法，音標的發音規律，掌握單詞的拼讀方法，單詞會拼會讀了，才能理解單詞的詞性及中文含義。第二個階段教會學生常見的語法結構、固定短語結構和應用，包括語法使用規律，如此，學生在學習過程中，一步一個腳印，每天都有小進步，每周都有成就感，學生的學習興趣就上來了，學習勁頭也足了，才會出現從“要我學”向“我要學”的轉變。

另外，在音標發音教學中，教師傳統的現場發音帶讀方式，因為學生看不到教師舌頭的動作，導致效果不佳，效率低下，如果能通過信息化技術手段，讓學生能通過信息化設備演示著音標發音時，舌頭和牙齒的動作，氣流的控制，從而掌握所有音標的讀法，勢必事半功倍。

2.信息技術下英語教學生活化 陶行知先生認為，教育起源于生活，生活是教育的中心。社會即學校，生活即教育，我們應該讓每一個學生都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。職教課程改革的要素之一是生活化教學。英語教師應靈活地把枯燥抽象的書本知識與學生豐富的生活經驗聯系一起，把生活化的教學理念推向班級課堂教學，從而改變學生的學習、思維方式，釋放創新潛能。在日常的英語教學工作中，教師必須努力通過信息化手段創設生活化的教學情景，讓學生身置其中，這不僅利于學生用真實的方式來應用所學知識，也有助于學生認識所學知識的作用和意義。中職英語教學的生活化基于英語學習的現實狀態，也基于就業導向的現實需求，更基于中職校生存與發展的嚴峻現實，是讓學生活學、樂學，學而有用，學后能用的積極舉措。

英語教學生活化，相當于把課堂搬進生活，即把學生帶入社會，帶入大自然，用信息技術手段從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，教師用語言描繪，鮮明地展現在學生的面前。創設生活化的情境，讓學生設身處地，有種想看、聽、思、說、體驗的沖動，達到激發學生學習積極性、掌握和運用語言的目的。如上＂What have you done？”課時，可以通過微視頻展示購物廣場、游樂場、名勝景區游覽等場景，使學生置身于一種買賣購物、游覽景點介紹的氛圍中。通過問價、購買、景點典故等一系列的生活化情境活動，學會詞匯、語法等相關知識，甚至語言對話的技能。這種生動形象的學習情景，使學生身臨其境，有效激發了學生的學習欲望，激活了學生的積極性，使他們在寬松愉悅的“生活”中潛移默化地獲得知識，提高表達交際能力，增強學好英語的自信。

3.信息技術下英語教學工作環境化 教育家說過，興趣是最好的老師，興趣可激發學生的學習熱情、好奇心和求知欲。創設良好的語言學習環境，讓學生主動參與、有興趣參與課堂教學，是喚起學生主動學習意識的前提和保證。

中職學生來到職業學校的首要目標，就是為了學習某項專業技能而來。根據學生的這項需求及課程之間相通的特點，比如普通的機械操作員所面對的機器，多數印著英文標簽的，計算機工作人員在使用計算機時，要用到英語知識。英語教師可以通過信息化手段設置與學生專業相對應的工作情景：

中職畢業生小李是某企業里機床的維護員，某天機器故障，帶隊師傅恰巧不在，機器維修重擔落在小李身上，但機床是純進口的，使用和維護說明書上全是英文，搞得小李又是手機百度，又是查英文詞典，還是在那里頭暈眼花、手忙腳亂，幾個小時過去了，還是搞不懂說明書上寫的是啥意思。因機器沒法運轉，一大幫工人圍在四周看小李搗鼓，老總在旁邊急得一邊跳腳一邊大罵“你是這個專業畢業的嗎？水平連個農民工都不如！你們學校都是教出你這樣的學生嗎？我請外國專家回來一次，費用足夠支付你兩年的工資了，你要真弄不好，我寧可花高價請外國專家，也不用養你這個飯桶！”

教師趁機利用這個場景教育學生：英語其實跟我們的工作環境密切相關，要想勝任崗位工作，學好英語是必不可少的。

于是教師可以通過展示小李手頭的設備使用與維護說明書，跟學生一起研究其中的意義，引導學生思考：為什么小李又是手機百度，又是查字典，還是弄不懂說明書呢？教師和學生一起分析和查找原因：教師根據說明書的內容，先單獨嘗試通過詞匯進行翻譯，無法正確理解其中含義，教師引導學生再配合語法結構，很快得到說明書的真正含義。教師引導學生得出原因：小李查得到單詞的中文注解，但還看不懂說明書，一是詞匯在不同的語境含義也不同；二是沒真正掌握語法的使用。因此，得出結論：在英語學習中，除了詞匯，在英語學習中也是非常關鍵的。

教師在這樣的情景下，一邊引導學生學習單詞，一邊引導學生學習相關語法，因為學習內容和場景與學生的專業相關，與他們以后的真實工作環境相同，學生學習的積極性超高，興趣特濃，完全展現出一個“我要學”的濃厚氛圍，學習效果可想而知。

三、結束語

中職學生在英語學科面前并不是無可救藥，他們有著敏捷的思維，有著向上的積極心態，只是因為基礎薄弱及方法不當，再加上英語課堂的枯燥無葉，而對英語學習有著抗拒的心態，只要我們英語教師找出根源，細研學情，找準方法和思路，充分利用信息化教學手段，會在英語課堂上得到稱心如意的效果。