初中物理融入核心素養理念的探索

潘啟兵

對傳統物理教學來說，學生只懂得相關物理知識的學習，而對于物理學思維的建立，科學態度與科學精神的培養不夠重視，學生能夠通過不斷的習題強化訓練取得較好的成績，但對于知識以外的東西相知甚少，今后進入社會更難以利用所學知識進行發展與創造，這顯然是物理教學的不足之處。初中生物理核心素養的培養是指在物理知識授受過程中，學生能夠獲得適應其終身發展和社會發展所必須具備的品格與關鍵能力，是學生通過初中兩年的物理學習能達到的目標的過程，極大地肯定了物理教學的育人功能。作為今后要從事物理教學的教育者，更應深入研究初中物理的教學現狀，從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面探究初中生物理核心素養的培養策略，將初中物理課程的價值發揮到最大作用。

一、當前初中物理教學中存在的問題

1.重視練習，輕視講解 雖然國家一直在削弱應試教育的地位，但是由于學校要考慮升學率，教師要關注成績考核，這些數字驅使著大部分學校和老師還是將分數擺在最高的位置。這一問題大多反映于年輕教師，新入職的教師沒有實際教學的經驗，會忽視知識的形成過程，教案的準備大多以網絡上或者教師前輩的優秀教案為主，體會不到教學設計的重要性，存在備課不充分的弊端，將重點過多的放在學生在學習了本節課后應該會做哪些類型的題上，甚至采取“不會的練會”的教學方式。這種方式導致部分同學不會舉一反三，遇到新的題目還是抓耳撓腮，不知從何處下手，對絕大多數學生來說也常常是云里霧里，這個題看似會，又好像不會，能做對答案，但不知為什么。對較為簡單的初中物理考點來說，學生能夠通過這種高強度的訓練得到較高分數，但是忽視了知識是如何產生的，采用題海戰術，長期以往，不利于學生物理觀念與科學思維的培養，更難將所學的物理知識應用于實際生活中，尤其對于抽象思維能力較為薄弱的學生來說，容易失去學習物理的信心與興趣。

2.教學方式的選擇過于單一 在教學過程中筆者曾多次聽課，并與同事進行交流，發現他們在意識中也認同采用多樣化的教學方式會使學生始終保持新鮮感，從而增加對物理學習的興趣，將課堂的效果優化到最大。但是另一方面，大部分教師考慮到課堂時間、學生的配合以及對課堂的把控等多方面的因素會影響自己的教學進度，最終影響考試成績，所以在教學方式的選擇上不敢推陳出新，大多采用固定模式，如“教師講授，學生聽；教師板書，學生記”的方法進行授課。我們普遍認為，教學方法千差萬別，在課堂教學中教學方法的選擇是極為重要的一環，教學方法的選擇是否得當決定著一節課的質量。初中物理作為一門探索自然科學的學科，內容不深，大多以生活中看得見摸得著的知識為主，很多內容都可以從實際現象出發進行講解，教學的方式靈活多變，學生本可以在輕松愉快的環境中獲取知識，但是由于部分教師教學方法選擇的過于單一，過于死板，使得學生適應了這一教學過程，逐漸覺得物理枯燥乏味，上課時昏昏沉沉，毫無生機。

二、初中生物理學科核心素養的培養策略

1.合理組織課堂教學，重視物理核心概念 物理觀念不同于物理知識，卻來源于物理知識。初中生形成物理觀念的重要途徑就是通過對物理核心概念以及具體知識的學習，逐步在頭腦中升華。有了核心概念的支撐，物理觀念的形成才不會變成空中樓閣，可以說，學生的物理觀念就是在學習并掌握了物理核心概念以及具體知識之后所提煉出來的產物。

物理核心概念是指物理學科的中心內容，是物理學體系的根基。由核心概念衍生出來的具體的物理原理、規律以及定律等，包含大量的邏輯，并以此為基礎對物理原理、規律和定律進行預測與解釋。2011年，西南大學的張坤在其碩士論文中，通過大量的調查研究得出了我國18個初中物理的核心概念，其中包括密度、物質的三種狀態及變化；力，重力，摩擦力，壓強，速度，光的反射，凸透鏡成像；能量的轉化，功，電流，電阻，串并聯電路，歐姆定律，電功等。

與此同時，物理觀念是學生在學習了物理概念之后內化在頭腦之中的意識，準確來說是學生不再進行系統的物理學習之后，仍然能夠利用所學知識，從物理角度看待生活中的事物，解決生活中實際問題，進行科學創造的意識觀念。在日常教學工作中我們常會看到以下現象，學生在校期間，可以在測試中取得優異的成績，但是當在實際生活中遇到相關問題，仍然把課堂上的所學內容拋之腦后，對問題的解決一籌莫展，甚至還會出現錯誤認識。

因此，在日常教學中，要注重生活化教育。創設生活情境，多舉例生活現象，并將物理知識應用于解決實際問題之中。仍然以摩擦力為例，在學習了影響摩擦力的因素之后，針對“在結冰的路面上騎自行車，你會如何做，防止打滑？”在進行客觀題練習之前，先進行主觀題的問答，學生通過討論得出結論，在此過程中通過生活實際將物理觀念與具體知識聯系起來，增大了知識的應用空間。

2.運用多樣化的方法訓練學生思維 在實際教學中，教師為了擴大課堂容量，很少關注學生科學思維能力的發展，對結論的重視程度遠遠超過知識的形成過程。學生的思維呆滯，遇到考點只會套公式，套題型，缺乏具體化思維，發散思維，創新思維等。在教學中，如何將重點從知識的接受轉化成知識的形成過程，促進學生科學思維的形成，是物理教學不斷關注的問題。

以啟發性原則為主，問題情境教學模式作為一種新型的教學方式被物理課堂廣泛應用。所謂問題情境教學模式，即教師在教學活動中，通過將教材與生活實際以及學生的認知特點相結合，創設情境，利用多種教學手段，以問題的形式將所要學習的內容準確的表述給學生，根據難度的等級，這種問題有的是可以憑借學生的已有知識儲備或者是對生活經驗的直觀認識來輕松的解決，也有的是需要學生通過努力的探究進行解決。問題情境的教學模式有別于傳統的知識授受，學生在教師的啟發引導之下，在設疑—解疑的過程中保持著濃厚的好奇心，不斷挑戰自我，主動探索問題的答案，促進著解決問題的能力，以及自身素質的發展，對于訓練學生的科學思維起到了關鍵性的作用。

與此同時，傳統教學中，教師往往是知識的灌輸者，課堂的指揮者，這種以教師為中心的“滿堂灌”的教學模式不利于學生科學思維的培養，學生懶于動腦，在學習過程中缺乏自主性與積極性，容易產生依賴性，若脫離了教師和其他同伴的幫助與引導，往往顯得手忙腳亂，不知所措。初中階段的學生是一個矛盾體，他們渴望獨立，更愿意按照自己的方式進行學習，在物理課堂中，我們何不抓住這一關鍵期，給予學生正確的引導，培養他們正確的學習技能，使其加強自我約束、管理與評價，養成自主學習的習慣，在自主學習過程中，逐漸培養較高層次的思維能力。

在自主學習過程中，“學案導學法”不失為一種較有效的途徑。一般來說，傳統的教學都是學生在毫無準備之下進行學習，課堂上被動的被教師牽著鼻子走，學案導學能夠打破這種模式，學生先學，教師后教，或簡單的內容教師不教只補充，讓學生的學習與思考走在教師教的前面，充分擴大學生學習的自主性與有效性。

結語：總而言之，在實際教學中教師要重視課堂引入環節的設計，促進學生積極思維的產生；善用問題情境教學模式，滲透學生科學思維的養成；提倡自主學習模式，訓練學生科學思維；充分利用習題教學，鞏固學生科學思維的發展。盡可能的為學生創設一個良好的學習環境。