初中數學教學中翻轉課堂模式的應用探析

葉秀云

在新時期的教學發展模式下，任何一門學科都不再是簡單的成績至上，而是更加注重學科的應用，相應的，初中數學課也不再單單是以學生的學習成績來衡量知識的吸收程度了，數學更加關注的是學生的邏輯思維能力的高低。顯然，傳統的數學教學方式做不到這點了，所以教師應在改變傳統數學教學觀念的同時還需盡量尋找新的高效模式。在諸多的探索過程中翻轉課堂的教學優勢明顯，在激發學生的學習興趣方面和提高課堂教學質量與效率方面效果俱佳。

一、翻轉課堂教學模式的內涵

翻轉課堂教學模式實際起源于國外，也是老師在探索更好教學方法時嘗試進行教學思路轉變，將教和學這兩個環節調整到正式課堂教學之前，將教學步驟由課堂教學——課后復習變成課前自學——課中答疑——課后總結復習：學生先進行自學，然后在學校由老師和學生一起解決自學時遇到的問題并進行解決，最后進行總結。通過這一教學方法有效提高了學生們的學習成績，也得到了學生和家長們的廣泛認可［1］。翻轉教學課堂模式是對傳統數學教學方法的一種徹底逆轉，該模式充分加強了學生的自主學習能力，對于常年在老師被動教學中成長的學生來說是一種大的挑戰。除此之外，在進行具體的課堂教學時多媒體視頻教學方式是翻轉課堂的主體，視頻可以直觀的展示所學知識，使學生能夠展開合理思考與想象，增加知識展示的生動性，進而加深學生們的學習印象，同時視頻便于保存有利于學生課后隨時復習。

二、傳統初中數學模式存在的問題

雖然近年來我國對于學校的教學模式一直在不斷改革，但這是一個極為漫長、需要循序漸進的過程，對于大部分學校來說傳統的教學模式還是根深蒂固。

（1）從老師層面來說，大部分老師已經習慣了在課前整理好上課的各種資料，在課堂上主要講述課本內容，對于習題練習或擴展訓練都布置給學生讓其在課后完成，學生在課堂上只是被動的吸收知識，沒有練習就根本不知道自己存在哪些問題，如此循環，學習效率低下。

（2）從學生層面來說，多數學生習慣了被動學習，也沒有課前學習的習慣，少數學生進行課前預習也是缺乏目標并沒有問題意識。課中的思考時間有限，課后又容易遺忘。

（3）傳統的數學課堂教學方式單一，教學內容就是課本中的知識點講解，缺少情境導致知識過于抽象，使得學生對數學課失去興趣。

三、翻轉課堂教學模式的應用體現

1.翻轉課堂教學模式在數學課課前的應用［2］初中數學對于高中數學來說是特別重要的鋪墊，基礎決定一切，所以在學習初中數學時扎實細致的課前預習對課上理論知識的記憶和課后實踐應用都有幫助。初中數學相對于其它課程來說主要是一些概念、公式、定理和法則的運用，如果課前沒有預習相關的資料而全憑課中教學的短期記憶，是很難理解并且枯燥的，所以運用翻轉課堂，老師提前給學生布置相關自主學習的任務，這個課前準備尤為重要。

比如，對于初三的重要知識點“圓”的學習時，老師應該在制作相關視頻時將角、弧、三角形等以前學過的知識點體現出來，并且要適當結合一些實際問題。為了充分考慮到學生對于前面基礎知識的掌握能力，還需設置相關題目，在學生完成后交給老師，老師分析學生反饋出的問題。

2.翻轉課堂教學模式在數學課課中的應用 翻轉課堂教學模式與我們傳統初中數學教學模式最主要的不同就是整個數學教學的主體被轉移到了課前，學生有了課前的視頻學習，可以大大縮減在課堂上浪費的時間，老師主要在課堂上針對學生課前學習中出現的問題進行講解。這樣的教學模式，不僅從本質上使學生的自主學習能力得到鍛煉，而且還變相的增加了代課老師和學生之間的溝通和交流時間。事實上，在課堂上老師與學生討論解決問題的過程是一個集體討論的過程，在這個過程中，可以激發學生學習的積極性，可以鍛煉學生的數學思維能力。同時老師也能發現不同學生之間的差異，可以在以后的教學活動中根據不同學生采取針對性的教學方式。

例如，在進行“圓”這章知識的課堂教學中，老師可以將學生分成若干小組，每個小組內進行彼此遇到的問題討論，然后集體解決，最終將共同的難點反饋給老師，如此的方式往復，促進翻轉課堂教學模式實際價值展示。

3.翻轉課堂教學模式在數學課課后的應用 老師課前準備的視頻資料在數學課后同樣適用，并且在經過課中的問題解決之后再來觀看教學視頻，溫故知新，保障本堂課的學習效果。而且老師還可以在課后重新來觀看一遍視頻，發現教學中的不足，以便后續課堂中加以改正。

比如，“圓”的教學中，老師準備課程視頻時認為圓與圓的位置關系是學生課前學習時的難點，但在課中教學時發現學生對此知識點掌握的不錯。根據這一問題，老師發現自己在課件制作時對這個知識點介紹的非常仔細，以至于學生理解的很清晰，說明此次翻轉課堂教學課程起到了作用，老師在以后的教學中也會更加細致。

四、總結：

教學模式雖然不斷改變和創新，但是最終的目的都是一樣的，就是提升學生的學習能力，所以初中數學老師要重視翻轉課堂教學模式的應用，發揮教師的引導作用，激發學生學習數學的興趣，使學生真正成為學習的主體。