初中物理實驗教學中存在的問題及解決策略

蔡旭鳳

引言：初中物理實驗教學受應試教育影響，在以往的教學過程中始終得不到應有重視，學生動手操作能力極差，且只知道讀死書。因此，初中物理教師應積極轉變自身教學觀念，以實驗教學和手動操作來帶動學生思考能力，讓學生能夠對物理學科更感興趣。

一、初中物理實驗教學現狀

1.教學思維過于傳統 受應試教育影響，我國初中學校在培育學生學習方面過于注重提升學生考試分數，物理教學也不例外。初中教師在教授學生物理課程時，總是讓學生記住物理公式，做大量的物理練習題，反而在物理實驗教學中存在忽視現象。因此，教育部門規定物理實驗教學也歸納于物理考試之中，但在實際教學過程中，物理實驗教學依然沒有受到校方及教師的重點關照，學生依然在教師的引導下只知道觀摩試驗流程并記住，或是應對考試內容中的實驗題目。在應試教育的影響下，學生只是為了應對考試才學習，更無法從學習中找到樂趣，從而喪失了對枯燥的物理科目學習興趣。

2.教學手段過于單一 物理學科在所有學科當中表現較為抽象，學生需要具備強大的思維能力和理解能力才能夠將教師所授吸收完美吸收。尤其是實驗教學方面，物理教師自身應理解實驗教學能夠帶給學生真正的作用，而后教授學生如何在物理科目中更好的明白實驗意義、實驗方法、實驗目的及實驗總結等，教師不能僅僅教授學生實驗方法，更要讓學生具備自我思考能力，不拘泥于系統的實驗方法，應在學生通過不斷自考的過程中領會到物理想象的真正作用，經過總結后領會出自己的實踐方法，然后通過屢次實驗和反思，從而真正懂得物理知識其中的含義。因此，教師需在物理實驗課程中通過實驗環節不斷培育學生思考能力和實驗能力。

二、初中物理實驗教學的創新策略

1.培養學生探索性 以往初中物理課程中，教師始終占據著學習的主導地位，學生在課堂中被動灌輸知識，從而忽略了培育學生自主思考能力及實驗操作能力。應試教育的影響下，學生缺乏創新思維及自主學習能力。因此，想要創新物理實驗教學，應從培育學生探索性著手，讓學生能夠積極參與物理實驗，親自動手操作，并在實驗過程中主動探索物理知識。以物理實驗教學中的浮力為例，教師在實驗過程中可根據浮力為教學主題，而后讓學生分成小組進行主題討論，并提出有關于浮力的猜想及假設，如浮力的形狀、深度等，并讓學生根據自己之前的猜想和假設來進行實驗，在鍛煉學生動手操作能力和獨立思考能力的同時還能夠培養學生團隊精神、團隊合作能力。

2.培養學生操作能力 目前位置，多數初中物理教材中對實驗教學方面并不完善，身為初中物理教師，應積極轉變自身教學觀念，在物理教學過程中主動增添實驗教學，讓實驗教學成為物理教學中的重要學習方式。此外，物理實驗教學中需具備繁雜多樣的設施器材，但由于學校可能受經費影響，教師可以讓學生自己準備一些小型器材來用于實驗教學，或者也可以改造一些日常用具用于實驗教學。如此一來，學生既能夠提升學習興趣，還能夠在物理操作能力方面有所提升。如教師在帶領學生學習物理知識摩擦力時，可以教授學生如何制作摩擦力滑板，學生經過自己設計出來的滑板來對比摩擦力效果。物理教師講書本外的內容添置于物理課程之中，可助于學生培養發散性思維，以此產生物理學創新能力，物理學不應只局限與教材之中，更應積極拓寬學習渠道，以此調動學生對物理實驗的自主性。

3.培養學生自主性 在初中物理教學實驗環節中，物理教師應充分利用教學時間，給予學生面對物理現象時足夠的思考時間，以此提升學生學習自主能力及主觀能動性。總體來說，在物理實驗教學過程中，物理教師在學生獨立思考的同時可以提出適當的參考建議和引導學生正確思考，并讓學生親自動手操作物理實驗器具，來感受操作過程中的快樂。與此同時，教師應積極鼓勵學生在實驗過程中提出疑問和困惑，并主動去尋找問題的答案。教師通過學生自主學習來吸收物理知識，既能夠培養學生自主能力，還能夠提升物理實驗教學效率。

4.培養學生創新能力 初中物理課程在實驗教學過程中，物理教師可根據學生在學習中的特點及個人理解能力來重點規劃物理知識，從而提升物理成績，與此同時，教師還應重點關注學生思維邏輯能力。在實際物理實驗環節中，教師應積極培養學生思維能力，學生具備良好的思維能力才能夠提升自身創新能力。

創新力是指學生將自己的想象力充分發揮到物理實驗環節當中，根據自己的所思所想在物理實驗課程中得以證實。因此，教師在物理實驗環節中，應注重培養學生創新能力和思維能力，具體教師可以通過情景教學法來培養學生能夠在事物的各個角度進行思考和研究，并根據研究出的物理想象來進行總結，從而提升學生創新思維能力，學生的創新思維能力提升上來了，學生面對物理實驗時才能勤加思考，勇于嘗試。總而言之，教師在物理實驗教學時，應積極采取多重教學方法來鍛煉學生的創新思維能力，讓學生勇于發現問題，解決問題，并鼓勵學生積極嘗試物理實驗和證實物理實驗，在實驗過程中不斷提升自己的能力。