重視數學學習思維方式，提升解題技巧

李中武

數學作為初中階段的重要學科，對培養學生的思維能力和綜合素質有著極大的影響。因此，教師要采取針對性的教學策略，利用現代化教學設備和信息技術進行創新教學，培養學生的數學思維能力，進而促進學生的全面發展。

一、在初中數學課堂中利用電教媒體教學的益處

進入初中階段的學生已經比小學階段在心理發育和思維拓展上都有了很大的提高和改變。初中階段的數學學科，因為有比較多的抽象概念，很多學生會認為教師講得再細致他們還是無法理解，在大腦中沒有一個清晰的輪廓和影像，無法對這個概念進行轉化和理解，從而使他們對初中數學的學習熱情一下子降到了冰點。通過結合信息技術培養學生數學思維能力，可以有效提高初中階段學生的綜合素質。因為數學本身就是一門非常具有邏輯性的學科，通過培養和提高學生數學學習思維，可以有效提高學生的學習能力，讓他們盡快吸收所學知識，提高學習效率。比如，在“直線和圓的位置關系”的教學中，可以通過利用信息技術和多媒體教學設備制作新穎有趣的教學課件。為了更好地培養學生的數學學習思維，筆者先通過課前制作好的微課課件給學生播放圖片：在一望無際的大海上一輪明月在海中緩緩升起。次日筆者讓學生觀察這幅圖片，問學生看到了什么？學生說看到了在海中央正在逐漸升起的月亮。此時筆者再引領學生進行聯想，問他們看到月亮和海平面還會想起什么呢？月亮是不是圓的呢？月亮和海平面交接的地方是不是很像一條直線？此時學生就會沿著筆者的思路進行拓展和思考。然后，筆者再結合圓和直線的位置關系給學生講解變化示意圖，學生不僅對直線和圓的位置關系有了準確的理解和掌握，同時也學會了如何思考。

二、利用信息技術培養學生數學思維的教學策略

1.通過信息技術結合預習，指導學生建立數學思維

任何學科的預習都是非常重要的，尤其是初中數學中有許多的數學理論知識和比較抽象的概念，需要學生課前提前預習。而且預習的過程中也會培養和建立學生的數學思維，只要預習方法正確，學生一定可以在預習中有所收獲。若想讓預習收獲最大化，筆者認為，讓學生觀看微課是很好的一種預習方式。比如，筆者在指導學生如何在課前預習“軸對稱”這一節課的知識點時，為了讓學生充分理解軸對稱的含義以及如何運用軸對稱解決生活中的問題并且學會預習，筆者結合學生在生活中看到或者遇到的軸對稱的圖片或者生活用品：電腦、Ipad 這些他們非常熟悉的電子產品進行微課課件的設計，利用這些他們看得見、摸得著的電子產品解釋“對稱”的概念。通過筆者制作的微課課件的圖片，學生對“對稱”的概念有了一定的理解和認識后，再結合筆者制作的動畫視頻讓學生對“軸對稱”進行討論和分析，此時他們的積極性和學習興趣都被充分地調動起來，而且也讓他們知道預習的時候要先了解要學的內容是什么，然后再了解是如何而來和如何應用的。

2.結合信息技術教學，培養學生數學學習思維

為了更好地鍛煉和培養學生的數學學習思維，筆者在教授初中數學知識的時候，很重視學生在課堂上互動參與和主動思考問題能力的培養。比如，當筆者在教“投影與視圖”這一章內容的時候，首先利用信息技術給學生制作相關教學微課資源，讓學生進行五到十分鐘的觀看，給學生留出時間進行小組討論和思考，讓他們想一想剛才看到了哪些知識點，都是如何理解的。然后再結合這節課的內容，給學生看微課上設計好的問題：展示兩張圖片，讓學生觀察他們的不同之處。此時學生就會根據圖片的內容進行觀察和思考，當他們思考之后鼓勵他們大膽說出自己的觀點，然后筆者再根據他們的觀點進行點評和思路整理。由此便可以提高學生的數學分析能力和學習思維的建立。

3.構建創新數學課堂情境

在初中數學學習中，教師需要重點培養學生的抽象思維能力，因為學生在學習中遇到的困難基本上都是抽象問題。數學本身就是一門邏輯性的學科，如果在學習中沒有抽象思維就會比較吃力。教師首先要從學生的實際情況出發，讓學生通過學習燃起對數學的興趣，發揮現代教學的優勢，讓學生可以在學習中有所收獲。在學習立體圖形的知識時，教師可以根據教材中的內容進行分析，讓學生從本質上了解關于幾何圖形的知識，并結合自己的生活實際進行理解和仔細觀察。在學習關于函數的知識時，學生普遍都認為比較難，此時教師可以從生活化的情境入手，讓學生思考，比如公交車以每小時50 千米的速度行駛在馬路上，可以讓學生思考路程和時間的關系。這樣可以培養學生的抽象思維能力。

總之，為了讓初中階段的學生更好地發展，初中數學教師要充分運用現有的教學設備和資源進行初中數學的教學優化，并重視培養初中階段學生的數學思維能力，幫助他們提高解決數學問題的能力。