基于核心素養的五環節教學設計思路

崔玉泰

2017 年版的《普通高中物理課程標準》指出：“物理學是自然科學領域的一門基礎學科，研究自然界物質的基本結構、相互作用和運動規律。”高中物理課程應幫助學生從物理學視角認識自然，理解自然，構建關于自然界的物理圖景；引導學生經歷科學探究的過程，體會科學探究方法，養成科學探究習慣，增強創新意識和實踐能力；引領學生認識科學的本質以及STSE(科學、技術、社會、環境)的關系，形成科學態度、科學的世界觀和正確的價值觀，進而提升學生的物理學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。

《物理課程標準》提出的學科核心素養主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面。如何從這四方面來構建五環節教學設計的目標和內容呢？

一、創設“生活化、待解決、有助于物理概念和規律學習”的物理情境

通過用生活中的現象、新科技產品或課堂演示實驗等教學資源，將物理與生活的聯系很好地展示給學生，增強物理課堂的吸引力，培養學生從情境中發現問題、提出合理猜測與假設的科學探究精神；通過科學之美、物理學史價值和現代科技前景等正能量的傳遞，讓學生充分感受物理學習的價值和樂趣，培養學生熱愛科學、鉆研科學和運用科學的態度與責任感。

二、設計“感知物理現象、體會思維方式”的預習展示內容

物理概念的建立、規律的教學往往是建立在豐富的情境感知基礎上的，而學生的親身體驗過程是他們獲得直接經驗、培養自主學習能力的過程。預習任務中通過布置閱讀教材、觀察生活中的某些特定物理現象等探究任務，讓學生從學習中初步了解所學的知識，感知物理現象，培養學生的物理觀念；通過設計特定實際情境中直接指向物理屬性和本質特征的靶向問題，突出物理現象的主要因素，提煉模型建構的限制條件，體會建構物理模型的思維方式，鋪墊必要的模型處理方法等，培養學生質疑創新、實事求是的態度和分析論證的能力，也為討論交流環節建構物理模型做好必要的準備。

三、設計“問題為導向、探究要科學”的討論交流內容

問題是創造的開端，沒有問題便沒有創造。概念的建立、規律的得出過程是思維加工的過程。該環節通過前期鋪墊、教師的正確引導、直指核心的問題、學生自己動手操作和觀察、師生間的課堂互動等方式，使學生形成科學的猜想，建構物理模型，運用已有知識和實踐經驗制訂計劃；設計符合情境要求的實驗裝置進行實驗，獲取客觀、真實的數據，盡可能通過數據分析形成具有普遍意義的物理規律(或者運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論)。這一過程充分尊重學生認知水平，營造民主、和諧的課堂氛圍，提高學生的實踐能力，培養學生的科學思維能力、模型建構的能力、推理論證的能力、合作與交流的能力以及質疑創新的科學品質等。

四、點評講授“知識體系、模型與方法，學習過程評價”

學生在探索世界、建構物理圖景、提升物理學科核心素養的過程中，離不開物理教師對事物的剖析、示范，離不開教師對學生活動的啟發、引導，這當中都融入了教師的理解，教師的精神，教師的情感、態度和價值觀。作為教學中的一個核心要素，教師只有具備扎實的專業知識、熟練的研究方法，才能深入淺出地講解、熟練自如地指導學生的學習活動。此環節通過師生共同回顧概念和規律學習的過程、建構的模型、應用的科學方法、對學生學習態度及合作效果進行評價等，讓學生真切感受到收獲的樂趣、成功的喜悅，培養學生正確認識科學本質、形成正確的價值觀和實事求是的科學態度。

五、設計“理論教學與生活實際緊密聯系”的拓展應用

通過引導學生運用所學的物理原理解決實際生活中的問題、解釋生活現象或者教師和學生一起制作一些小發明、教具等方式拓展應用課堂內容，讓學生體會科學思維和問題研究中的方法，培養學生的實踐能力和創新意識。

教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以五環節教學設計應該把教書與育人有機結合起來，充分利用物理學科的優勢，激發學生對自然、對生活、對生命的熱愛，引導學生逐步樹立起崇高的理想以及科學的世界觀和正確的價值觀，學會思考和生活，學會探索和創新。