探究初中語文文言文教學的有效方法

鄭志強

文言文作為初中語文教學內(nèi)容中的一部分，在考試中的占比很大。因此，文言文是學生進行初中語文學習時需要掌握的重點內(nèi)容。并且文言文是中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)和文化載體，它不僅記錄了重大歷史事件，更是將中華民族優(yōu)秀的民族精神傳承下來[1]。初中生作為國家未來的棟梁，有責任和義務將文言文學好并且傳承下去，做傳播中華文化的使者。那么，教師可以怎樣開展初中語文文言文教學工作呢？

一、教學現(xiàn)狀——探究初中文言文實際教學情況

初中文言文的學習對于學生來講并不是很簡單的事情，首先，文言文和現(xiàn)代白話文的表達有所不同，其次，文言文有許多與白話文相區(qū)別的字詞解釋。而學生在日常生活與學習中，都是以白話文為主，對于文言文并不熟悉。大部分學生都是從初中語文課堂上開始接觸文言文。這就造成了在現(xiàn)階段的初中文言文教育中，學生對文言文產(chǎn)生了抵觸畏難的叛逆情緒。教師在開展文言文教學工作時，通常會選擇傳統(tǒng)的教學模式：首先熟讀全文，其次由教師進行重點字詞句的講解，最后學生背誦重點字詞的翻譯和全文。這種傳統(tǒng)的教學方法雖然清晰易懂、便于操作，但是對于學生來說，毫無興趣、極為枯燥。當學生對教師的教學方法不感興趣時，就會大大降低文言文學習的效率，再加上長時間的學習，就會產(chǎn)生抵觸心理，相應地學生文言文的學習能力自然也不會提高。

二、實際意義——初中文言文教學的意義

在進行初中文言文的學習時，學生不僅可以通過文言文的學習來了解所講的歷史事件，而且可以學習到古人的智慧，汲取優(yōu)秀的智慧與道理，潛移默化地樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學生的綜合素質(zhì)。并且學生作為祖國未來的希望與棟梁，學習文言文可以繼承中華民族優(yōu)秀的文化，將文言文這一古老的語言傳承下去，做傳播中華文化的使者。因此可以得出：學習文言文對于初中生具有積極的現(xiàn)實意義[2]。

例如，課文《鄒忌諷齊王納諫》，通過這篇文章的學習，學生可以明白：要認識到自己所處的環(huán)境，真正分清形勢，保持清醒的頭腦，“知己者智，自知者明”，這樣才能使自己做出正確的判斷，從而做出合乎實際的抉擇。要廣開言路，虛心聽取別人的意見，明白“良藥苦口利于病”的道理。

三、探究方法——初中語文文言文教學的策略

1.情趣法

在初中語文文言文學習中，教師的教學方法影響學生的學習效率，教師要進行探索與創(chuàng)新，選用易于學生接受的教學模式來進行教學。筆者經(jīng)過長時間的研究與實踐，發(fā)現(xiàn)選用“情趣法”講述文言文時，能夠激發(fā)學生的學習興趣，更有利于學生接受與理解。“情趣法”是指：教師將有關(guān)文言文中的事件或人物具體化、形象化，如從互聯(lián)網(wǎng)上尋找文言文的創(chuàng)作背景、社會環(huán)境和人物簡介等。

例如，教師準備講述《桃花源記》這篇文言文時，可以從學習網(wǎng)站上查找有關(guān)資料。(1)寫作背景：本文創(chuàng)作于晉宋易代之際，當時東晉王朝腐敗貪婪，對人民的剝削和壓榨極其嚴重，徭役賦稅繁重，人民生活極其艱難。(2)寫作目的：《桃花源記》一文借武陵人行蹤展示出一種安寧和樂、自由平等的桃花源的生活，表現(xiàn)了作者對于現(xiàn)實生活的不滿和對于美好生活的追求與向往。教師通過尋找資料來便于學生理解文言文所表達的內(nèi)容，并且可以激發(fā)學生的學習興趣，增加文言文的趣味性，方便教師展開文言文教學。

2.情境法

教師在講述文言文時，創(chuàng)造出合理的情境有利于將學生帶入文言文的環(huán)境中，使學生能夠感同身受，便于理解文言文的內(nèi)容和作者想要表達的思想感情。例如教師可以播放相關(guān)視頻、動畫或者音樂來渲染課堂氛圍，在課堂上營造出文言文所描寫的環(huán)境，學生身臨其境將會更容易理解教師想要講述的內(nèi)容。

例如，初中文言文《小石潭記》，教師可以從學習網(wǎng)站上尋找展現(xiàn)文言文描寫的環(huán)境，或者尋找相關(guān)圖片并且配上合適的音樂，如“聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”一句，教師可以選取優(yōu)美的小潭圖片，并且配有清脆的水聲的音樂，學生宛如和作者一般同游，理解文言文就更加容易了。這樣一改傳統(tǒng)的教學模式，開展創(chuàng)新型的教學模式進行學習，容易激發(fā)學生的學習興趣、降低學生的學習難度。

3.討論法

在學生進行文言文學習時，可以進行小組討論或者班級討論，打造以學生為主體的課堂學習模式，讓學生主動參與到課堂中，進行自主學習，這樣使學生將學習落到實處，真正做到認真學習，提高學生學習的課堂效率。教師可以為學生提出與將要學習的文言文有關(guān)的問題，讓學生展開小組學習討論解答問題，最后教師選取學生代表進行發(fā)言，再對答案進行點評和總結(jié)。例如，在開展初中文言文《論語七則》的學習時，教師可以讓學生小組合作進行字詞句的翻譯，最后每個小組選取一位學生對文章進行翻譯。

四、結(jié)語

總之，教師在進行文言文講述時，要選用合理有趣的教學模式，改善學生學習文言文困難的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生學習文言文的能力。