新課程視角下生活化誤區在小學數學中的探析

李 濤

小學生由于年齡較小，普遍存在粗心大意的現象，因此在數學學習過程中經常會出現一些失誤。面對這些誤區，教師應該積極引導學生發現出現誤區的原因，同時找到解決問題的方法。另外，還可以將這些誤區資源進行充分利用，反思數學教學過程中的問題，并創新自己的教學方法，從而加深學生對誤區的理解與認識，最終實現學生數學學習能力的提高。

一、小學數學教學生活化的意義

1.有利于小學生數學思維能力的發展

小學生在日常生活中可以發現各種各樣的數學元素，比如計算零用錢和時間等。對于這些日常生活中的計算，數學知識不可或缺。可以這樣說，數學教學的生活化在一定程度上影響學生對日常生活的認識和看待生活的角度。同時，數學教學的生活化有利于幫助小學生轉變自身的思維模式，幫助他們更全面地認識和數學知識相關的生活元素，從而使小學生以簡單的數學視角看待和分析生活。

2.有利于小學生數學應用和創新能力的發展

在進行數學教學時，不妨從小學生所熟悉的生活元素切入，這樣更能引起學生對所學知識的興趣，從而使其在學習上掌握主動權，促進小學生更好地理解數學知識。由此看來，現實生活便是數學教學生活化的基礎。數學教學生活化聯系著學生生活和數學教學。在數學教學中，對于和日常生活緊密聯系的實踐性練習充分運用了教學資源，有利于小學生更準確地認識生活、理解生活中蘊含著的數學知識，從而更好地運用這些知識。

二、當前小學數學課堂教學中常見的誤區類型

要想對小學數學課堂教學中出現的誤區進行進一步改進，就必須對現階段出現的這些誤區進行深入的分析與研究。通常情況下，在數學教學過程中，經常會出現以下四種誤區類型。

1.概念理解的誤區。由于小學生在學習過程中，不能熟練地運用解題技巧與方法，而是采用實際背古詩和概念的方法，這就導致小學生對數學概念不能活學活用，不能掌握這些概念公式的真正含義，進而導致誤區的理解與應用。例如，當題目稍微變化時，學生就會變得束手無策。

2.生活經驗性的誤區。生活經驗性的誤區，就是指學生在學習過程中受到日常生活經驗的制約和影響而犯下的誤區，也可以稱為常識性誤區。例如，在解答判斷題的過程中，題目給出了一系列數據，最終算出小樹的高度為一米，本來這個結果是正確的，但由于學生平常看到的樹木都高于一米，這給學生帶來了困擾，導致出錯。

3.知識混淆性的誤區。由于小學生的理解能力還處于發展階段，因此在數學學習過程中容易產生固化思維，如認為“多”字就代表加法。例如，題目“數字22 比另一個數字多3，則另一個數字是多少？”這時部分學生就會采用加法來進行計算，得出錯誤的答案25。

三、探討有效利用小學數學生活化誤區進行教學的對策

1.善待誤區，教育學生正視自身出現的誤區

由于小學生的自尊心和虛榮心較強，因此在數學教學過程中，絕大部分學生對于出現的誤區都會選擇盡可能地掩飾，以此避免教師的批評和同學的嘲笑。因此，大部分學生在出現誤區后，都不能正視自己出現的誤區，而采取掩飾甚至逃避的手段。久而久之，學生就會對誤區產生畏懼心理，而這種心理就會導致學生出現更多的誤區，甚至會影響到學生的數學學習。除此之外，還應該在日常教學中，鼓勵學生敢于面對自己的誤區，并能夠主動進行表達，讓學生知道犯錯不可怕，知錯能改就好。

2.注重巧設“陷阱”，幫助學生及時發現誤區

對于學生在數學學習過程中出現的誤區，我們可以將這些誤區進行總結、整理，然后通過合理的應用，將這些誤區安排到我們的教學過程中，讓學生發現這些誤區。例如，在小學數學學習過程中，學生經常會出現一些計算性誤區，這時教師就可以在教學過程中故意將這個“數”寫錯，然后讓學生推導計算過程，這時有的學生就會發現誤區并提出來。教師可以對這個學生進行表揚，讓其他學生明白發現誤區，避免誤區是有獎勵的，從而促進數學教學的有效性，提高學生的學習能力。

3.注重主動發問，引導學生進行誤區反思

在數學學習過程中，一旦學生出現誤區，教師最不應該出現的做法有兩種：一種是一味的批評。另一種是直接指出誤區的原因。對于第一種做法，不利于培養學生的數學興趣，打擊了學生數學學習的積極性。對于第二種做法，不能讓學生對誤區產生深刻的印象。因此，在教學過程中，當學生出現誤區時，教師應該主動進行發問。例如：“這個真的錯了嗎？它錯在什么地方？為什么呢？”通過這種主動的發問，讓學生主動思考誤區的原因而形成有效反思，留下深刻的印象，從而避免同類誤區的再次出現。

四、結束語

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，在現代教學模式下，面對小學生出現的學習誤區，我們教師應該對這些誤區進行分析和研究，總結出行之有效的解決方法。同時，還可以將這些誤區進行有效的利用，來促進數學教學質量的提升，從而為學生后續的數學學習打下良好的基礎。