淺析初中生自主管理能力的培養(yǎng)對(duì)策

趙海霞 李海江

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，學(xué)校越來越重視學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的人才。自主管理能力即初中學(xué)生將自己作為管理對(duì)象，根據(jù)相關(guān)規(guī)范和自身發(fā)展的需要，對(duì)個(gè)體的心理、學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行規(guī)劃、評(píng)價(jià)和調(diào)整的能力。這個(gè)要求對(duì)于許多成年人來說尚且過高，作為教育者，我們?cè)诹x務(wù)教育階段更應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)自我管理能力，以期學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)生活中不斷完善自我。

一、自主管理的教學(xué)管理模式概述

為促進(jìn)初中生的自主發(fā)展，教師要重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，創(chuàng)建自主管理的教學(xué)管理模式，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，全面落實(shí)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主管理能力。教師要明確認(rèn)識(shí)到，實(shí)施自主管理的教學(xué)管理模式是素質(zhì)教育背景下的教育發(fā)展趨勢。在自主管理的教學(xué)管理模式下，教師從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的信心，獲得自主解決化學(xué)問題的成就感，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。構(gòu)建自主管理的教學(xué)管理模式，教師需要以人性化的理念對(duì)學(xué)生加以約束，并注重營造良好的外界氛圍和環(huán)境，保證自主管理的教學(xué)管理模式的質(zhì)量和效果。

二、在培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)中發(fā)揚(yáng)班干部帶頭精神

常言道：“火車開得快，全靠車頭帶。”培養(yǎng)初中生自主管理能力，指導(dǎo)初中生學(xué)會(huì)自我管理，為使每個(gè)初中生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，從而達(dá)到“管，是為了不管”的目的。現(xiàn)從班干部的選拔培養(yǎng)、輪換優(yōu)化、適時(shí)授權(quán)、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行探討，就初中生自主管理能力的培養(yǎng)淺談筆者的一些粗淺認(rèn)識(shí)。平時(shí)，在落實(shí)班級(jí)管理時(shí)，我們都習(xí)慣讓那些學(xué)習(xí)好的、能力強(qiáng)的、紀(jì)律好的學(xué)生當(dāng)班干部，為同學(xué)服務(wù)，當(dāng)教師的小助手。這些學(xué)生也的確在大多時(shí)候起到了帶頭作用，教師往往用起來比較順手，比較省心。但是，在一個(gè)班干部職位上久了，甚至幾年都不換一換，不但其他學(xué)生沒有鍛煉的機(jī)會(huì)，而且這些班干部也會(huì)因?yàn)槿狈β毼晃C(jī)感而變得“油滑”。這時(shí)，教師可以大膽啟用一部分能力相對(duì)較弱的學(xué)生來管理班級(jí)，當(dāng)教師的助手。這里的能力相對(duì)較弱指的是在某些方面尚有不足，比如，性格比較內(nèi)向的、不善言談的學(xué)生，自我約束能力較差的學(xué)生，好找事、愛打架的學(xué)生等。

比如平時(shí)愛打鬧，愛不分場合故意逗弄同學(xué)的小黃同學(xué)，在其中一位班干部的一次“老好人”式的包庇行動(dòng)之后，筆者決定對(duì)班干部進(jìn)行適時(shí)輪換，并讓小黃試當(dāng)班里的紀(jì)律委員，在集體的關(guān)注下學(xué)著管人管已。通過每天的課前紀(jì)律管理訓(xùn)練，小黃同學(xué)的自我約束能力逐漸有了提高，違紀(jì)行為相對(duì)減少了許多。另外，班里的四個(gè)大組的組長，筆者也嘗試進(jìn)行了調(diào)整，全調(diào)整成平時(shí)學(xué)習(xí)雖然很認(rèn)真，但是特別安靜內(nèi)向的學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這幾名學(xué)生都特別認(rèn)真細(xì)致。收發(fā)作業(yè)非常及時(shí)。每次收上作業(yè)來以后，總是先自己檢查一遍，然后再向教師匯報(bào)本組的作業(yè)完成情況，比以前那些在組長職位做了很久的學(xué)生干得還要出色。這些學(xué)生通過組長崗位訓(xùn)練，自信心增強(qiáng)了，性格也變得活潑了。由此可見，每個(gè)孩子的潛力都是很大的，就看我們班主任能不能挖掘出來，能不能打破用人慣性，敢于適時(shí)輪換，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化管理。而被換下來的那些學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)期冷卻沉靜后，也學(xué)會(huì)了反思，從行動(dòng)上作出調(diào)整，在班級(jí)管理方面積極發(fā)揮監(jiān)督、檢查的作用，進(jìn)而優(yōu)化了班級(jí)管理。“管理是集體的骨架。”而班集體教學(xué)的順利進(jìn)行，離不開初中生的自我管理。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，不僅能使教師從繁瑣的班級(jí)管理事務(wù)中解脫出來，用更多的時(shí)間和精力去了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我約束和自我修正。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我管理的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

要發(fā)展自主管理能力，學(xué)生首先需要的是激發(fā)自己的內(nèi)驅(qū)力，即內(nèi)在地驅(qū)動(dòng)自己進(jìn)步的力量。而激發(fā)自己內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵是擁有個(gè)人目標(biāo)。在初中階段，學(xué)生受環(huán)境限制，其自我意識(shí)往往發(fā)展較晚，無法正確地認(rèn)識(shí)自己，也就不能給自己設(shè)定合適的個(gè)人目標(biāo)。那么，教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生設(shè)立個(gè)人目標(biāo)，而且這個(gè)目標(biāo)可以不限于學(xué)習(xí)方面。目標(biāo)難度應(yīng)該比學(xué)生當(dāng)前能力略高，讓學(xué)生無法輕易完成目標(biāo)，但通過個(gè)人努力，“踮腳”夠得著。在學(xué)生完成目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在不斷克服困難進(jìn)步的過程中收獲成就感，形成正刺激。而在學(xué)生無法完成目標(biāo)時(shí)，教師首先應(yīng)該以鼓勵(lì)的方式消除其挫敗感，并且和學(xué)生一起分析無法完成目標(biāo)的原因，提出改進(jìn)意見，以幫助學(xué)生迎接下一個(gè)挑戰(zhàn)。此外，教師還應(yīng)該和學(xué)生一起確定所有班級(jí)成員同意并接受的班級(jí)規(guī)章制度。因?yàn)樵诹x務(wù)教育階段學(xué)生的自控能力不夠，如果不把統(tǒng)一的規(guī)章制度文字化，時(shí)間久了難免會(huì)出現(xiàn)執(zhí)行不力的情況。

綜上所述，教師在初中課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，一方面能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，另一方面能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)起到推動(dòng)作用，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。