活動探究單元教學實踐活動中學困生的轉化
——以新聞活動單元教學為例

王曉華

在活動教學中，大多學生的確能積極參與活動，融入學習中，但學困生的表現卻未能達成以上預期，甚至出現了不少的不積極參與者，不認真參與者，甚至不愿意參與者。探尋學困生在活動探究過程中的現狀及對策，既有利于真正培養學生的自主學習習慣和能力，達成提升語文綜合素養的目標；也能為一線教師摸索出一套行之有效的方法，解決教學過程中的實際問題。

一、活動單元教學中活動實施時學困生的表現

1.學困生的界定

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類。第一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。依據國內比較公認的標準，將學困生界定為：無明顯感官障礙，但實際成就與其智力的期望值存在顯著差異的學生。

2.學困生的表現

消息稿的最后成型定稿是建立在學生實際采訪、詢問等基礎之上的，從某種角度講，將課文放在活動中教，在活動實踐中學習，且有自己的親身體驗，學生的參與度應該更高，學習效果應該更好，但在活動實施過程中，并沒有我們預期的樂觀，學困生的表現更是不如人意，主要有不積極參與和不愿意參與兩種表現。

二、造成學困生難以參與活動的原因

1.外部原因

(1)活動設置不合理

①活動難度較大，學困生不能參與

進入寫作表達環節后，學生需要完成以下兩個任務：一是整理采訪素材，提煉有價值的材料；二是按照新聞文體的相關要求撰寫一篇消息。盡管有過前期的教學鋪墊，但對于學困生來講，寫常規作文都難以下筆，而現在用新文體，現學現用，現場展示，更是難上加難。具體表現為，學困生更多的或兩眼發呆，或是口中咬筆，或是左顧右盼，無從下筆。他們只是做活動的旁觀者，始終不能參與到活動中。而詩歌、演講、戲劇等活動探究單元操作起來難度更大，對于基礎薄弱的學困生來講只能望而卻步了。

②活動新意不夠，學困生不愿參與

這類實踐活動，從教室到室外，從單一的聽講到實踐操作，也有了動口表達與動手寫作的結合，與常規課堂有了明顯的區別，形式上有了新鮮感，學生的自由度、自主性有了明顯提升。在整個教學的組織過程中，大多數學生能積極響應，主動參與，氣氛活躍，尤其是采訪現場，采訪者神采飛揚，記錄者專心筆記，但仍有個別學生卻不理不睬，上前詢問，回答一點新意都沒有。因此，活動設置的新穎性也是吸引學困生學習的重要因素。

(2)學生關系邊緣化

學困生在學習中因其成績差，習慣差，能力差，進而形成自卑心理，他們中的大多數人都是不自信，通常愛懷疑自己的能力，認為自己做什么事都做不好。他們經常會覺得教師和同學們瞧不起他們，因此，在同學面前不敢抬頭，在教師面前也不敢說話，甚至與其他同學產生矛盾，有了隔閡。

2.內部原因

(1)參與意識缺失

學困生更多地扮演著被動接受者的角色，即使是活動類的課程也是如此。學困生在平常的學習中早已習慣了被動接受，教師要他做什么，他就做什么，只看形式，不管結果；甚至不接受，教師要他做什么，他當作不知道，拖拉和應付現象比較嚴重。

(2)自主意識缺失

在活動過程中，學困生成了學習活動的仆人，不提醒，不要求，他們就不回應，不參與，學生自主意識的缺失導致了活動中學生處處被動。

(3)溝通能力缺失

學困生大多習慣差，成績差，自尊心在一次又一次的挫折中變得越來越自卑，沉默寡語，不善于交流，不愿意交流，這類學生經常被教師和同學遺忘。也就出現了在選擇任務時，大多也是挑剩下的邊緣任務。在小組合作中不會操作時，不主動請教，只好聽之任之。

三、解決學困生難以參與活動的對策

1.合理分工，提升參與意識

根據實踐中部分學困生任務過易的現狀，在分配任務時，我們要綜合考慮，不能由教師或組長主觀決定他們做什么。如預約受訪人，準備采訪器材等任務的確可由學困生來完成，但也可以根據他們的特長愛好，讓他們參與到其他任務中，如確定采訪方案時，可讓學困生至少提出一個問題，也可讓他們點評建議，抑或讓他們與小組其他成員一起記錄采訪內容，甚或是由組內共同制定采訪方案后，由他們對著方案進行采訪等。

2.激發興趣，提升自主意識

怎樣調動興趣呢？筆者認為，一是要讓學困生有一定的自主選擇權，任務分工后，可讓學困生先行選擇，滿足其需求，也在無形中督促其參與活動。二是要讓他們在活動中有成就感，降低相關要求，教師加強個別指導，讓他們更容易完成任務。三是創新活動內容，找尋學生感興趣的采訪素材，讓他們愿意參與活動。

3.尊重學情，培養溝通能力

分配任務時，我們需要根據學生的知識基礎與能力水平進行分配。學困生由于學習基礎差，能力不強，通常無法單獨完成有價值的活動任務，需要教師或其他同學的幫助，任務分配后，再由各組長對他們進行方法指導，進行活動培訓。消息創作環節，也可以考慮讓學困生合作完成，降低了難度，減輕了負擔。