轉化思想在小學數學教學中的滲透

方思思

小學是學生學習數學的開始，是學生學習數學的基石。在傳統的數學練習中，小學生為了提高數學成績，主要通過死記硬背和題海戰術，這兩種方式不僅枯燥無味，而且還會使學生不從問題的本源出發，不會掌握方法進行數學學習。久而久之，會使小學生對數學產生厭煩心理。所以，在小學數學學習過程中，教師需要要求學生不僅能夠掌握當堂課上的學習知識，還需要對所學知識能夠充分運用，這就需要轉化思想的引入。

一、轉化思想在小學數學教學中的重要性

轉化思維是學習數學過程中重要的教學方式，可以讓學生將復雜知識轉化為簡單、新轉化為舊、曲線轉化為直線，培養學生的邏輯思維能力。同時，轉化思想的教學模式可以幫助學生把課本知識引入實際問題中，培養學生的學習思維能力。同時，轉化思想可以幫助學生一法多用，提高學生學習數學的自信，為以后更高學府的數學學習打下基礎。

二、學生在學習數學中存在的問題

1.缺乏自主學習能力，只會被動接受

在小學生學習數學的過程中，學生不會提前主動對要學習的內容進行復習，在課堂學習中，對于知識學習主要采用手寫和聽課的方式，教師拋出問題給學生時，學生沒有思考就直接放棄，在潛意識中覺得知識的講解就是教師的問題，不需要主動思考。

2.只專注理論，不進行實踐

小學生普遍認為，學習的最終目的是為了考試，只要學好課本，考試就一定會考好，所以學生在學習的過程中，出現了只專攻課本知識，每天只進行習題練習的情況，完全忽略了用實踐來幫助學習的方式。

3.知識掌握方式比較單一

學生在學習數學的過程中，不會通過情境結合的方式進行學習，不會運用數形結合的方式，學習的思維模式比較單一，使整個思想被禁錮在一個小的框架中，不能進行發散思維，不利于數學學習。

三、轉化思想在小學數學教學中的措施

1.發揮學生主體作用，提高轉化思想

在數學課堂中，學生只被動地接受知識，不會主動學習。嚴格來說，就相當于限制了學生轉化思想的培養，導致學生直接忽略了只是轉化思想的過程，整個教學中的精髓沒有被掌握，使學生學習起來更加困難，教師在講課中重復進行講解，也加重了工作量。所以，自主學習是數學學習過程中最有用的一步。在進行轉化思想教學前，教師需要提高學生自主學習的能力，通過課前預習、小組討論、課后疑問等方式，來發揮學生的主體作用，讓學生的大腦高效運轉。

例如，教師在進行《圓錐的體積》這一課時，首先可以先給學生留下課前復習的任務，讓學生先對這一課的內容進行預習。然后在上課時，教師可以針對這節課的內容，提出一個小問題：“圓錐的體積公式的具體含義是什么？”然后找兩位學生進行回答，看一下學生自主預習的情況。之后，教師再給學生出一道有難度的計算題，以小組的方式，四人為一組，展開討論，最后舉手回答。課堂結束后，如果學生有什么不明白的地方，解決不了的問題，可以留到下節課上課時，全班學生一起思考解決。

2.加強實踐運用，提高轉化能力

知識只有通過不斷的實踐，才能將其轉化為能力。教師需要在課堂教學過程中，帶動學生進行實踐，可以通過畫圖、借助道具等方式，讓學生對知識的理解不斷滲透，這樣才能達到強化學生學習的目的。

例如，教師在《圓的面積》的講解中，可以在進行教材知識的講解后，給學生出一道練習題，“兩個半徑都是一米的圓形，你能求出正方形的面積嗎？有幾種情況？”然后學生根據教師提出的問題，借助圓規、三角板等工具進行動手操作，再將課本所學的通過邊長求面積的知識轉化為已知直徑求半徑，提高學生的思維轉化能力。

3.借助思想轉化，提高學生學習的靈活性

數學可以說是所有學科中最靈活的學科，對于數學問題的解答方式往往不止一種，由于不同的人的知識儲備量和知識掌握程度不同，思維和解題方式不同，所以解題時間和解題正確性不同。轉化思想就是將數學這一特性進行放大化，讓學生多方面靈活地掌握知識，當一種方式解決不出問題時，不要過多糾結，立刻轉變思維，采用新的解題思路，節省做題時間。

在《多邊形內角和》這一課的學習中，教師可以給學生提出“正方形、長方形、梯形、平行四邊形的內角和都是360°”這一理論，讓學生進行驗證。教師可以觀察到不同的學生有不同的解決方法，有的學生借助半圓刻度尺來衡量，有的學生借助“分”的方法把多邊形統一分成三角形，有的學生采用計算的方式，還有的學生通過紙張來進行拼接，最終都得出了360°的理論。然后，教師再幫助學生對各種方式進行整理。

由上文可知，轉化思想在小學數學教學中的作用是十分重要的，由于小學生在學習數學的過程中存在自主學習能力低、學習方法單一等問題，導致學習效率低下。所以，轉化思想的引入，有利于幫助學生學會學習，提高學生學習數學的樂趣，以及提高學生用多種方法探究數學問題的自信心，有利于幫助小學數學課堂順利推進。