核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂教學(xué)策略

魏國(guó)英

從概念性的角度來(lái)看，物理核心素養(yǎng)是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，融入了物理學(xué)科特點(diǎn)所形成的。主要包括四個(gè)維度，即物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。將核心素養(yǎng)理念與高中物理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能在很大程度上提高物理教學(xué)質(zhì)量。因此，高中物理教師應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)形成科學(xué)的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及物理學(xué)科的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法為學(xué)生開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)。

一、深入挖掘物理學(xué)科內(nèi)涵

高中物理課程具有較強(qiáng)的抽象性，會(huì)使很多學(xué)生產(chǎn)生枯燥的印象，不容易理解和學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的主要原因是高中物理課程中包含很多公式、定理，需要學(xué)生理解和記憶。每一個(gè)公式、定理或者概念都是由物理學(xué)家經(jīng)過(guò)無(wú)盡的探索和分析得到的，在抽象物理知識(shí)的背后也不乏有趣的故事。教師可以在講解物理知識(shí)的過(guò)程中，深入挖掘物理學(xué)科的內(nèi)涵，從更加全面的角度為學(xué)生講解物理課程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成物理觀念的目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式更能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)中所蘊(yùn)含的樂(lè)趣。

例如，教師講解到“萬(wàn)有引力定律”這一部分時(shí)，會(huì)涉及到萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)和論證的知識(shí)點(diǎn)。教師可以為學(xué)生播放一段相關(guān)的紀(jì)錄片，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師還可以利用動(dòng)畫為學(xué)生展示出現(xiàn)潮汐現(xiàn)象主要是因?yàn)樵铝梁偷厍蛑g存在萬(wàn)有引力。接著再鼓勵(lì)學(xué)生提出一些關(guān)于萬(wàn)有引力的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，從而對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成全面深入的理解。

二、積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)是高中物理課程體系中的重要組成模塊。在高中階段，物理教學(xué)的重心在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生直接進(jìn)行物理知識(shí)探究的一種方式，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能逐漸深入理解物理概念，從而在頭腦中形成完善的物理知識(shí)體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師都會(huì)忽略實(shí)驗(yàn)部分，或者通過(guò)自身對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中[1]。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，高中教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的重要性，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

三、組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)

科學(xué)思維是物理核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要組成部分，需要教師給予重視，并在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)思維[2]。對(duì)此，高中物理教師可以根據(jù)物理課程，組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作意識(shí)。例如，教師講解到“摩擦力”這一部分時(shí)，教師可以按照科學(xué)性的原則對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施組別劃分，并為每個(gè)小組布置一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)——研究和比較小車在斜坡上的摩擦力以及在平面上的摩擦力的大小。每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維都存在一定的差異性，學(xué)生在小組中參與討論和探究活動(dòng)的過(guò)程能使學(xué)生之間的思維發(fā)生互相啟發(fā)和碰撞。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)每個(gè)小組的學(xué)生合作學(xué)習(xí)完后，派出一名學(xué)生將本組討論學(xué)習(xí)成果匯報(bào)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)講解和點(diǎn)撥，通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

四、重視引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

高中物理課程中包含的很多內(nèi)容都與實(shí)際生活之間存在較為密切的聯(lián)系，這樣的課程特點(diǎn)為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了有利的條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維和能力。在培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。這樣的教學(xué)觀念有利于提高高中物理教學(xué)效率，與核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵相契合[3]。例如，教師講解到“時(shí)間和位移”這個(gè)部分時(shí)，教師可以將教材作為主要的教學(xué)工具，將一些知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生根據(jù)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，有的學(xué)生會(huì)頻頻出錯(cuò)，出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是學(xué)生使用的實(shí)驗(yàn)器材不一致。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以讓學(xué)生跳出教材內(nèi)容的束縛，建立實(shí)際生活與物理知識(shí)之間的聯(lián)系，在生活中找一些能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果的用具，達(dá)到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果的目的。

綜上所述，在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中物理教師面臨的一個(gè)重要課題，也是高中教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。在現(xiàn)代教育背景下，高中物理教師應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)理念形成正確的解讀，并在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，深入挖掘物理學(xué)科內(nèi)涵，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，重視引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)本文對(duì)核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂教學(xué)策略展開(kāi)一系列淺談，希望能為提高高中物理教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。