聚焦語文核心素養 推進閱讀教學研究

尚 燕

教育部新修訂的《高中語文課程標準》，把整本書閱讀正式列為課程內容，且貫穿高中三年。當前，在河南省還沒有正式實施，筆者基于個人的讀寫體驗和對真實語文學習的深層思考，在這方面早行一步，開展起整本書閱讀教學，同時也有了一些理解和體會。在教學中，筆者感觸最深的是教師要完成觀念和角色的轉變。

一、變“課時觀”為“課程觀”

整本書閱讀教學對學生是挑戰，對教師來說也是全新事物，更是挑戰。所以，必須更新觀念，革新思路，從“課時觀”走向“課程觀”。這樣，教師在教學設計時，才可避免支離破碎，斷章取義，符合整體性原則，具有系統性和邏輯性。基于“課程觀”的教學設計，學生課前課上課下都可以處于積極的閱讀狀態，便于保障學生的閱讀時間。以《蘇東坡傳》整本書閱讀為例，高一寒假，筆者幫助學生制定系統的閱讀計劃，布置具體可行的閱讀作業，天天讀，天天思考。返校后，根據閱讀需要，敢于在日常教學中，抽出課時，統籌規劃閱讀時間，基本形成相對獨立、完整、不受干擾的閱讀空間與周期。并根據內容難易、達成目標、學情實際，把控整體節奏，聚焦關鍵內容，擇要而探，以取得牽一發而動全局的效果。

二、變“微教課堂”為“課程設計”

篇章教學一般聚焦文本細節，偏重于“解釋性講解”，多以“理解”為教學目的。整本書篇幅長，內容綜合龐雜，解讀角度多，立體感強，經典更是如此。所以，我們的教學必須要充滿“設計感”，并且要“大氣”。在《蘇東坡傳》閱讀教學中，筆者的課程設計多采用梳理和專題的形式。梳理為了有效掌握基本內容，便于找到興趣點或探究點；專題研讀，是為了將閱讀推向縱深，提高閱讀質量。在課程設計中，教師還要牢牢鎖定一堂課在課程設計方案中的位置，明確本節課與要達成的“大目標”的關系?；谡n程設計的課堂，對話是真實的，接地氣的，自然能派生出符合個體實際的有用知識，生成有價值的思想，培養良好的思維品質。當然，整本書視域下的備課，對教師自身學養和通權達變的能力要求較高，這就需要我們拒絕淺嘗輒止，一意孤行，而要提高要求，認真探究，以課程教案為抓手，引領教學實踐從容不迫、張弛有度地展開。

三、變“復合式閱讀”為“生成性閱讀”

經典之所以是經典，更多原因在于讀者的解讀對其意義的開發。常規語文課堂從教到學，大多是閱讀體驗成果的疊加或搬運，用發展眼光來看，對閱讀思維品質的培養，限制大于意義。教學有預設，就有生成。整本書閱讀課程設計應鼓勵生成性閱讀，在了解前人閱讀成果的基礎上，融入時代因素、個性體驗、視角變化，反復加疊加，延伸加拓展，進而形成對一些問題的理解與認識。例如，對蘇東坡形象的解讀，傳統意義上，眾人眼中的蘇東坡是一個灑脫豪放、才識卓越的風流雅士，這是共識。但換個角度，皇帝或政敵眼中也是如此嗎？如果如此，他還會承壓遭貶嗎？學生通過探究閱讀，看到了一個“反面”的蘇東坡，大大豐富了形象意義，拓展思維寬度。在某種程度上說，改變思維的閱讀才是真閱讀。有了思維的開闊，加上長期培養的語言敏感性，也為創造性閱讀提供了基礎與可能。

四、變“休閑閱讀”為“聚焦閱讀”

整本書閱讀教學不同于整本書休閑閱讀。它要求教師指導學生正確進行文本解讀，有效地提高他們的閱讀能力、欣賞能力和審美能力。文本解讀首先要明白作者原意，其次是理解文本的內涵和意義，更進一層就是讀出的意義。這就需要教師在教學設計中聚焦重點文本，有目的、有層次、有節奏地引領學生反復閱讀，深挖重研，在收獲知識的同時，也收獲一種思維習慣。例如，蘇東坡被貶黃州，留下書法名作《寒食帖》，聯系當時處境，試從心境角度做出賞析。這個問題的提出，可以引導學生重讀與“被貶黃州”有關章節，聚焦蘇東坡心境的變化及其原因，和《寒食帖》進行有效對接，從情感層面解讀藝術作品，實現從“讀過”到“讀懂”的華麗轉身，真正提高語文核心素養。

五、變“功利課堂”為“成長課堂”

吳非老師曾說：“功利的課堂和平庸的課堂同樣沒有價值?！睂W生的成長才是教師的價值追求。整本書閱讀的課堂教學無法直接關聯考題，或者說，短期內在考卷上看不到明顯效果。但從長遠來看，它關乎學生的成長，關乎終身學習的能力，關乎閱讀思維的建構，任重而道遠。所以，語文教師需要排除干擾，堅定信念，立足學生的成長需求，將閱讀進行到底。例如，在進行《蘇東坡傳》閱讀教學時，有學生抱怨說，歷史上如果沒有蘇東坡該多好。筆者知道，對他來說，內容有點難了，他讀不下去。第二天，筆者臨時改變計劃，確定專題閱讀《士人的脊梁》，創設具體的閱讀體驗情境，讓學生站在讀書人角度談談蘇東坡，通過探究蘇東坡作為讀書人的人格魅力，為閱讀興趣加一次油。成長不僅是知識、技能的長進，更是情感的成熟和思想認識的提升。筆者希望，做一個心中有“人”的教師，用樸素的人文情懷去照亮教室，溫暖每一個年輕的生命。

“平語近人”講到，趙武靈王力排眾議，向傳統宣戰，力推胡服騎射，增強國力，是因為他認準了這是一件利國利民的好事。筆者認為，在整本書閱讀的推進中，我們也應該像他一樣，只要認準對學生有利，就要毅然決然地改變觀念，以觸摸文本，深層閱讀，促進學生成長。