小學語文閱讀教學與德育融合的方法研究

潘樂燕

在新課改的教學方向中，學生需要在學習文化知識的同時，了解到背后的文化內涵，慢慢樹立起良好的道德品質。所以，教師在教學工作中需要從小學生的年齡特點入手，寓教于樂地進行閱讀教學。

一、在短句練習中進行德育教育

在語文教材中，小學階段的課文一般都比較有畫面感，在顏色以及形象的塑造上具有鮮明的直觀性。例如在一些課文上會選擇“春天”“秋天”以及“冬天”等季節，利用季節的特點對散文、小詩等文章進行教學。

在學習這部分課文時，教師便可以帶領學生從字詞入手。例如在學習有關于“春天”的課文時，教師可以選擇一些比較新穎有特點的詞匯，作為正式學習的預備內容。例如在進行低年級學生的教學過程中，可以從簡單的“芬芳”“嫩綠”“油黃”“五彩斑斕”等字詞入手，解釋字詞背后含有的情緒色彩，引導學生積累初步的文學詞匯。然后，再引導學生從作者的重點詞匯入手，了解作者在寫作過程中的思想感情，在學生對語文寫作有了一定的認知之后，教師可以帶領學生從包含情感色彩的句子中，感受人文情懷。例如“春天的腳步近了”這句話，通過這種擬人的手法，學生可以感受到春天像人一樣具有情感，領悟到春天的青春氣息；“池塘的水漲起來了”，這將水的融化進行了生動形象的動態刻畫，能夠幫助小學生想象出嘩嘩涌動的水流，進而在思想上對季節產生強烈的喜好情感，對生命產生敬畏之心。

二、通過朗讀感受作者的情緒波動

在小學教育中，古詩詞的教育是和古代文家接觸的最佳途徑，通過字里行間，學生可以體會到跨越幾百年甚至上千年作者的思想波動。在學習過程中，教師為了傳遞給學生古人的思想情懷，進行文學和價值觀上的熏陶，可以讓學生進行朗誦和背誦，實現“讀書百遍、其意自現”。

例如，小學課文中有很多李白的詩詞，最典型的《靜夜思》講求的是作者離家千里思念故鄉的情感。一般的小學生都生活在自己的家庭環境中，對這種情感的體會不夠深刻。教師可以在講解完基本的含意之后，讓學生背誦朗讀。以“月亮”意象作為連接點，尋找屬于自己和家人的聯系，可以是爺爺奶奶為自己縫制的手工藝品，也可以是爸爸媽媽在節假日為自己買的禮物擺件。通過引導學生以自身的獨家記憶為例，朗誦并感受“月亮”對于詩人李白的意義，進而感受到詩人對家人的思念、對故鄉的回憶。以這種朗讀的形式，培養小學生在輕松愉悅的氛圍中，理解“舉頭望明月”是“抬頭不經意間見到了月亮，開始思念在同一片夜空下的親人”，感受到“睹物思人”的詩詞文化魅力和背后重視親情的情感文化。

三、堅持以兒童視角進行語文教學

要想獲得語文教學的成功，就需要站在學生的視角上進行語文教學，尤其是小學生正處在好奇心較重的年紀，教師需要針對這一年齡特點進行引導，幫助學生在增長知識的情況下進行學習習慣和人生觀的建立。

陶行知先生曾經說過：“教育是愛的教育?！彼?，教師要想提高學生的道德素養，首先需要從教師自身做起，教導學生在閱讀過程中貼近作者的思想，在語文課文中常常會選有“感恩”“善良”以及“舍己為人”等思想的文章。教師需要在進行教學的過程中，時刻詢問學生對課文的認識，讓學生能夠暢所欲言，并根據學生的反饋進行教學上的調整。例如在《灰雀》一課中，對于小男孩將灰雀帶走后又放回的做法，教師可以讓學生進行表達，“如果我是小男孩，該如何處置被我偷偷捉回家的灰雀？”“是聽從列寧的暗示，應該放回還是繼續自己豢養？”。針對學生對這一問題的不同回答，教師可以從“灰雀也是有自己生命和活動空間的生物”等觀點入手，潛移默化地教導學生進行思考，“灰雀雖然是野生動物，但是也有自己的生存空間，而且它和售賣的寵物不同，是自由的”，進一步培養學生的道德感和對生命的敬畏之心。

四、從教材入手，發展德育內涵

語文教育的重點是讓學生借助語文的文本，感受到基礎的文字技巧和情感表達方式。因此，在語文教材的整理上，專家組在進行課文選擇的時候就已經在人文情感上做出了斟酌，所以教師需要堅持教材的思想導向，進行德育教育。

語文課文在選材上會選取一些名人的事跡作為素材，針對這部分課文，教師需要以講故事的形式，帶領學生對課文產生一定的閱讀興趣，為后續更加詳細地了解名人大家事跡作出一定的準備。例如，愛迪生在媽媽闌尾炎發作的過程中，為了幫助媽媽能夠順利完成手術，他創新性地利用鏡子進行光的反射，幫助醫生實現了手術室內光的聚焦。通過這一事件，教師可以帶領學生學習愛迪生善于觀察、敢于思考嘗試的優秀品質，同時對愛迪生尊重、幫助母親的優秀道德也進行了一定的表揚。

總的來說，小學生的閱讀教學離不開對文本的深入解讀。在解讀過程中，教師需要將其中的道德含義以循循善誘的方式進行教育，避免說教式的枯燥。本文從語文閱讀教學入手，在選取了適當案例之后，將教學的方法和教學的典范進行說明，希望能夠為后續的工作者帶來一定啟示，發掘德育建設和文本教育的共鳴。