小學英語閱讀導學案的設計與應用策略

吳麗娟

就概念而言，英語閱讀導學案就是本節課的教案。需要教師在上課之前將授課環節和授課內容列成簡略的綱要。在英語教學中，教師就可以按照導學案中陳列的綱要引導學生進行學習。基于此，本文從新課改的角度出發，對小學英語閱讀導學案的設計和應用策略進行探討，期望對教師教學提供一定的借鑒。

一、導學案與教案的區別

一般來說，對教學活動進行設計的內容就是教案。所以，從概念上來說，教案與導學案沒有什么本質的區別。都是教師根據教學大綱將預先設計好的教學環節列成綱要供學生學習。教師根據綱要進行教學，學生接受知識。但是從新課改的角度來說，“教案”就是在被動地向學生傳授知識，教師是課堂的主體。基于此，為了適應新課改教師為主導，學生為主體的教學理念，專門推出了導學案。導學案和傳統教案的本質區別在于導學案可以充分凸顯學生的主體地位。學生可以在教師的引導下掌握本節課的學習重點和教學內容，進而發揮自己的能力突破重難點，將知識進行內化。因此，在英語教學中非常有必要進行導學案設計，為學生提供更多的自主學習機會。

二、當前英語閱讀導學案設計中存在的問題

1.導學容量不符合學生的身心發展規律

一節課的時間只有40 分鐘，如何在有限的實踐中最大程度地提高教學質量是每個教師都非常關注的問題。所以，很多教師為了追趕教學進度，采用獨立化單元教學的形式進行閱讀教學，即只拿出一周的時間進行英語閱讀集訓，其余時間只進行日常的課本知識教學。雖然教師的集中化訓練可以在短期內提高學生的閱讀能力，但是高強度的訓練不符合小學生的身心發展規律，容易產生適得其反的教學效果。

2.教案和教材內容割裂

為了提高學生的閱讀能力，有些教師的導學案完全脫離課本，旨在對學生閱讀技巧進行訓練，這種教學方式無異于揠苗助長，不利于學生的身心健康。

3.導學案缺乏系統化，沒有彰顯重難點

英語閱讀能力的提高是建立在課本框架基礎上的。很多教師在設計導學案的時候缺乏系統化，沒有凸顯教學重難點，進而導致教學質量下降。

三、小學閱讀導學案設計策略

1.正確把握導學案容量

小學英語教師在設計英語導學案的時候一定要對班級學生英語學習情況有所掌握，正確把握導學案的量，按照學生的身心發展規律和教材難易程度進行設計。除此之外，還要考慮到課堂上的一些突發情況。

例如在學習人教版PEP 英語Colours!這節課時，教師根據教學大綱設計了一個導學情境，讓兩名學生以小組的形式用英語描述一種物品來猜測顏色。比如有學生描述：My favourite fruit is apple.另外一個學生猜測：red.通過游戲情境激發學生的學習興趣，調動學生學習本節課的熱情和探索欲望。當導學情境設計完畢后，教師可以引導學生將剛才游戲中說到的顏色組合起來編成一首CHANT 進行練習，加深學生記憶力的同時提高學生的創造能力。但是由于小學生天性活潑好動，喜歡在課堂上提一些教師意料之外的問題。面對這種情況，教師不能遏制學生的創造力和想象力，應該在維持課堂秩序的同時鼓勵學生的新奇想法，將學生提出的問題巧妙地轉化為本節課的教學亮點。

2.閱讀導學案設計要符合教材內容

英語教師在設計英語閱讀導學案的時候，一定要根據學生的認知水平進行設計，將閱讀教材中的一些重難點換成學生易于掌握和了解的知識點，引導學生探索英語閱讀的奧秘。但是為了提高閱讀質量，導學案要難度適中，既突出本節課的重難點，也要激發學生的學習興趣。同時，年輕的英語教師可以向一些有豐富教學經驗的教師取經，汲取優秀教師的導學案設計經驗進行備課。

3.閱讀導學案要突出教學目標和重難點

英語教師在設計閱讀導學案的時候，一定要圍繞本節課的教學目標和教學重難點進行教學，明確通過本節課的學習讓學生學到知識以及如何在課后鞏固知識等。

在人教版PEP Happy birthday!的導學案設計過程中，教師可以設計一個“warming up”的練習，讓學生對上節課的知識點以及教學內容進行回顧，當學生回顧完畢后再進行本節課的知識點教學。首先，教師可以讓學生講一講自己過生日的經歷，然后引導學生學習課本中人物對話內容，由此引出本節課的教學重點“How old are you?”。此外，教師還要象征性地布置一些隨堂對話練習來鞏固教學知識，進而提高教學質量。如教師可以讓學生讀一些和生日有關的閱讀材料，并用英文回答問題：(1)What do you want to have in your birthday?(2)What kind of birthday cake do you like?幫助學生了解和生日相關的文脈的同時培養學生的閱讀技能，進而提高學生的英語綜合素養。此處值得注意的是，在問題的難度設計上要具有邏輯性且難易程度適中。

總之，英語導學教案和傳統教案不同，教師要通過引導學生自主學習來提高學生的英語課堂參與度，讓學生做課堂的主人。基于此，教師在設計英語閱讀導學案時一定要充分掌握學生的心理以及每節課的教學重難點，對其進行深入研究。除此之外，還要充分發揮教師為主導、學生為主體的素質教育理念，在提高學生英語閱讀技能的基礎上改善教學模式，提高學生學習效率，進而提高學生的英語核心素養。