初中英語“過程取向”寫作教學(xué)研究

朱曉鋒

英語寫作教學(xué)并不單單是讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行句子的整合，更是對(duì)學(xué)生處理信息、剖析能力以及組合思路等能力的綜合考查。所以，在初中英語教學(xué)過程中，教師需要從“過程取向”方面幫助學(xué)生拓展語言運(yùn)用能力。下面，筆者將展開具體論述。

一、拓展大腦思維儲(chǔ)備

在接收到一個(gè)作文的題目之后，學(xué)生率先需要進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將可能使用到的詞匯進(jìn)行聯(lián)想和整理，為接下來的寫作進(jìn)行框架的構(gòu)建。教師在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以從簡(jiǎn)單的話題入手，在課堂上以開放的形式，讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行思維的發(fā)散。

例如，在進(jìn)行校園問題的寫作時(shí)，教師以題目“How to make new friends in new school?”為例，為了幫助學(xué)生對(duì)“如何在新學(xué)校交到新朋友？”這個(gè)題目整理出必要的詞匯，教師可以將問題進(jìn)行分解，首先題目的關(guān)鍵詞為“friends”。所以，教師可以提問“What is the mean of friends?”，幫助學(xué)生就作文的中心詞匯進(jìn)行定義概括，了解文章的提問重點(diǎn)，讓學(xué)生可以在接下來的作文中進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)，將“kind”“nice”“good”等形容詞性的詞匯進(jìn)行初步的準(zhǔn)備。除了對(duì)作文的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問之外，教師還可以進(jìn)行其他條件的提問。例如時(shí)間地點(diǎn)等信息，“Where do you meet new classmates?”“What aspects should we start with?”，讓學(xué)生掌 握“school”“class”等高頻詞匯。并進(jìn)一步拓展“music”“hobby”“sports”等詞匯，讓學(xué)生在不斷的思維發(fā)展中得到啟發(fā)，以獲得更加豐富的語言儲(chǔ)備。

二、創(chuàng)建作文的問題情境

在初中英語一般的作文選題中，出題者都將作文放到一定的實(shí)際情境中。因此，教師可以從這方面入手，深化作文的情景，將學(xué)生帶入到問題中進(jìn)行思考，從而建立起相對(duì)較為熟悉的語言環(huán)境，提高學(xué)生的作文寫作素質(zhì)。

例如，隨著科技的進(jìn)步，“無人駕駛技術(shù)”“移動(dòng)支付”等話題逐漸被大眾熟知并運(yùn)用。初中生寫作時(shí)大多只是對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。為了能幫助學(xué)生從這些看似很難的話題中，挖掘到屬于自己的語言權(quán)力，教師可以在多媒體上進(jìn)行圖片的放映。以機(jī)器人“robot”為例，教師可以選擇一些不同用途的機(jī)器人的圖片，有可以提供信息搜索的，學(xué)生就可以積累“information”；有可以幫助學(xué)生進(jìn)行智能問題回答的，就可以進(jìn)行“modern technology”的積累。通過這種方式，學(xué)生可以建立起一定的問題情景，在作文寫作中不斷地發(fā)現(xiàn)可寫之處。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生從辯證的角度進(jìn)行思考，理解“advantage”“disadvantage”的辨證意義，讓學(xué)生從整體的討論方向上對(duì)文章做到條理清晰、有的放矢、突出重點(diǎn)，讓英語作文具有個(gè)性化的思路。

三、重視作文的優(yōu)化環(huán)節(jié)

經(jīng)歷過前面的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)基本可以在詞匯和框架結(jié)構(gòu)上得到基本的作文。但是，要想獲得一篇合格甚至是優(yōu)秀的作文，還需要進(jìn)行不斷的優(yōu)化，從優(yōu)化中找尋問題，進(jìn)行反饋修改，這一環(huán)節(jié)可以分成教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行。

首先是學(xué)生方面。教師可以在課堂上以一篇作文為當(dāng)堂練習(xí)題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的鍛煉。然后進(jìn)行小組內(nèi)或者同桌的交換，讓學(xué)生之間進(jìn)行問題的修改。有很大一部分學(xué)生都對(duì)“first”這個(gè)單詞在拼寫上出現(xiàn)錯(cuò)誤，不是將“i”“r”的位置混淆，就是會(huì)遺漏部分字母。通過生生之間的糾錯(cuò)，既可以幫助學(xué)生找到作文中的詞匯、語法錯(cuò)誤，還能夠鍛煉自身的作文水平和改錯(cuò)能力，讓學(xué)生以教師的角度進(jìn)行作文題目的二次回顧，規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣，達(dá)到教師講解事半功倍的效果。其次是教師方面。作文的優(yōu)化環(huán)節(jié)，能夠幫助教師搜集學(xué)生的共性錯(cuò)誤，從而掌握學(xué)生現(xiàn)階段最真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，為下一階段的作文教學(xué)進(jìn)行方向性的指導(dǎo)。

四、根據(jù)教學(xué)情況選取參考例文

為了避免例文影響學(xué)生的作文思路，教師可以在學(xué)生完成作文和改錯(cuò)之后，再對(duì)例文進(jìn)行公開的賞析。進(jìn)行參考例文的選取有兩種途徑，首先是參考練習(xí)題目上的例文，這部分的作文是出題者的角度，所以教師要在宏觀上貼近出題者的角度。尤其是討論類的寫作，針對(duì)“reading”這一話題，一般情況下，學(xué)生會(huì)選用“Advantages of Reading”作為寫作重點(diǎn)。在參考的例文中，一般出題者會(huì)從如何閱讀、閱讀的必要性以及閱讀的選擇等方面進(jìn)行討論，這樣的布局討論更有條理性和全面性。在學(xué)生作品的選取上，教師要從本班級(jí)內(nèi)的作文中進(jìn)行選擇，可以進(jìn)行多篇的選擇，圍繞書寫、立意以及段落的布局等方面，讓學(xué)生從身邊人的作品上，學(xué)習(xí)到“過程取向”的作文思路，積極思考如何改進(jìn)自己的作品。

總的來說，“過程取向”就是將學(xué)生作為寫作的思考方向，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫作。教師為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)方向，就需要在教學(xué)的準(zhǔn)備上進(jìn)行努力，幫助學(xué)生發(fā)散英語思維，還要在作文的反饋上幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。只有從這些方面入手，才能夠通過一篇作文達(dá)到鍛煉學(xué)生一類作文寫作的能力，不斷深化學(xué)生的英語寫作能力，提高學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。