小學(xué)語文課文內(nèi)容的社會心理思考

蔣 銀

社會心理是在一段時間內(nèi)具有一定穩(wěn)定性的心理狀態(tài)，具有主觀化的特征。文學(xué)與社會現(xiàn)實存在某種程度上的關(guān)聯(lián)，很多文學(xué)作品都是社會現(xiàn)實的反映與體現(xiàn)。雖然學(xué)生在小學(xué)階段接觸的課文內(nèi)容篇幅較短，但其中或多或少也有涉及社會心理方面的內(nèi)容。小學(xué)生由于年齡較小，生活閱歷較少，對于很多問題的認(rèn)識不夠全面，依靠課文內(nèi)容來掌握有關(guān)社會心理方面的內(nèi)容，可能會對學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)。通過對小學(xué)語文課文中的社會心理內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)識實際和其心理發(fā)展趨勢，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。

一、性別化內(nèi)容

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，男女平等受到越來越多的重視，這一觀念也逐漸得到普及。對于學(xué)生來說，以平等的態(tài)度來認(rèn)識這一問題是促進(jìn)其社會心理了解的重點。教師應(yīng)該結(jié)合不同的內(nèi)容，對其中涉及性別化方面的介紹進(jìn)行更加細(xì)致的分析，避免學(xué)生產(chǎn)生不準(zhǔn)確的認(rèn)識。從課文內(nèi)容主角的擔(dān)任方面，這一問題可以得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中，需要對其中涉及的人物特征進(jìn)行細(xì)致分析，其中大部分主人公都是由男性角色擔(dān)任，而男性也往往體現(xiàn)出勇敢堅強的品質(zhì)特征。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，雖然有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，但是由于其涉及的主人公都是男性，不利于學(xué)生對女性的認(rèn)識提升。除此之外，也有部分課文涉及到男女知識方面的差異性，通過具體的對話內(nèi)容體現(xiàn)出女性認(rèn)識往往不如男性認(rèn)識準(zhǔn)確。例如《數(shù)星星的孩子》這篇課文中，當(dāng)張衡對于星星產(chǎn)生自己的疑問時，爺爺奶奶分別給出了不同的觀點，奶奶認(rèn)為星星特別多是數(shù)不清的，而爺爺則指導(dǎo)張衡星星之間的距離是不變的。從對話的內(nèi)容層面進(jìn)行分析，很容易得出爺爺?shù)挠^點比奶奶的觀點更直觀這一結(jié)論，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了男性化的特征。類似的課文內(nèi)容還有很多，對于男性化這一社會心理的分析，并采取適當(dāng)?shù)恼Z言介紹，來幫助學(xué)生形成正確的平等觀念，是教學(xué)過程中的重點。

二、成人化內(nèi)容

雖然大部分小學(xué)課文都是針對兒童創(chuàng)作的，比較符合小學(xué)生的實際認(rèn)知情況，但是也有很多部分內(nèi)容從成人化的角度進(jìn)行了闡釋，不利于年齡較小的小學(xué)生理解。由于小學(xué)課文的作者都是成年人，雖然他們在寫作的過程中會著重從小學(xué)生的角度進(jìn)行解釋，但是從整體來看，由于作者自身的認(rèn)識觀念等具體原因的影響，往往會造成寫作不完全符合小學(xué)生認(rèn)知的情況。成人化內(nèi)容主要是指以成人的視角和角度來看待具體的事件或問題，這在小學(xué)語文課文中的應(yīng)用相對比較普遍。小學(xué)生在理解這部分內(nèi)容時，也容易產(chǎn)生各種疑惑與問題。

成人化內(nèi)容的社會心理狀況也主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是課文主人公的年齡，大部分課文都是以成年人和老年人為主，以年齡較小的兒童為主人公的課文占比非常少。而主人公為成人的文章所講解的內(nèi)容大部分都是成人所接觸到的，不利于小學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，長期接觸涉及成年人視角的文章，不僅不利于學(xué)生理解能力的提升，還會讓學(xué)生對社會心理方面的認(rèn)知產(chǎn)生一定的偏差。另一方面則是課文所設(shè)置的課后問題，很多問題的設(shè)置雖然具有一定的主觀性，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，但是部分問題過于成熟，學(xué)生很難根據(jù)自己的閱歷和認(rèn)知來準(zhǔn)確解釋。

三、時代化內(nèi)容

時代化內(nèi)容主要是指小學(xué)語文課文中的部分內(nèi)容是在不同的歷史發(fā)展時期，由不同的作者進(jìn)行創(chuàng)作的。雖然文學(xué)作品可以從一定程度上反映社會現(xiàn)實，但是對于小學(xué)生來說，對于自己沒有了解過的時代背景，他們往往會出現(xiàn)具體的認(rèn)知問題。而小學(xué)語文課文為了盡量增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識，往往會選擇不同時間段的內(nèi)容與課文。對于小學(xué)生自身而言，他們生活的環(huán)境不同、所處的時代不同，對于這一部分課文的理解也會存在一定的問題。小學(xué)語文課文內(nèi)容的時代化一方面體現(xiàn)在課文的時代跨度較大，既有上個世紀(jì)的內(nèi)容，又有符合學(xué)生當(dāng)下實際的文章。雖然在學(xué)習(xí)不同時代的文章時，學(xué)生對于我國文學(xué)史發(fā)展的認(rèn)識更全面，了解了在不同歷史時期的文學(xué)特征和寫作技巧是怎樣的，但是從學(xué)生自身的認(rèn)識角度來看，由于對于這部分內(nèi)容的理解不夠準(zhǔn)確，他們也往往會出現(xiàn)各種問題。另外，具體的文章沒有對相對應(yīng)的時代背景進(jìn)行詳細(xì)分析，直接展開論述，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)入具體的情境來理解課文內(nèi)容。時代化課文的講解與分析，應(yīng)該致力于促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力提升，同時拓展學(xué)生的知識面，讓其了解更多與社會歷史發(fā)展相關(guān)的問題。

總之，對社會心理內(nèi)容的研究，能夠使小學(xué)語文教學(xué)更具針對性，能提高學(xué)生的課文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在該階段的教學(xué)過程中，教師不僅要對課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，了解其中具體涉及到的社會心理方面的內(nèi)容，還要不斷了解學(xué)生的認(rèn)知情況，使教學(xué)措施能夠符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。對于性別化內(nèi)容的研究，教師要致力于提高學(xué)生的平等意識。對于成人化內(nèi)容的分析，教師要從學(xué)生的視角進(jìn)行講解，從而增進(jìn)學(xué)生對具體內(nèi)容的認(rèn)識和了解。從不同的歷史時期，結(jié)合相對應(yīng)的時代背景來講解時代化內(nèi)容，也是教學(xué)過程中的重要形式。