簡析高中生物課堂教學中合作學習的策略

王轉梅

一、針對于在高中生物課堂教學中開展合作學習策略可行性的分析

在高中生物課堂教學中，開展合作學習的策略能夠更好地提升學生的學習能力。因為合作學習開展的作用就是為了讓學生在學習中加強交流，并且和同學、教師之間形成良好的關系，提升學生的合作能力。采用合作學習的高中生物課堂將會充滿趣味性，學生也將會更加主動地參與到學習過程中，接受良好的教育，調動學生學習的積極性，讓實際的生物教學和趣味性兩者有效結合，從而在提升教學質量的同時，實現“趣味”教學的目的。

二、針對于有利于在高中生物課堂教學中只能夠促進運用合作學習策略可行性建議的分析

1.對高中生物學習內容進行合理的設計

在高中生物課堂教學中，教師要想更好地運用合作學習策略就要對學習的內容進行合理的設計。因為合作學習順利的開展需要教師做好充足的準備工作，教師在教學中也要不斷地轉變自身的角色，當學生在學習中存在問題時要積極地幫助學生處理難題，實現學生為教學主體的教學原則[1]。在進行教學內容設計時要從課前準備環節、授課環節以及評價環節三部分進行。進行課前準備環節的主要目的就是為了明確本節課學習的重點和難點，然后對班級中的學生合理地分組。分組不僅要按學生的學習成績進行，還要綜合考慮學生的差異性、興趣愛好以及認知程度，盡可能地縮小每個小組的差距。進行授課環節時，教師要把課堂還給學生，為學生布置本節課的重點任務，在完成基本的教學以后讓學生通過小組討論的形式來進行溝通和交流，處理實際生物問題。當完成授課環節以后，教師要對每個小組的學習任務進行客觀性的評價，進行課堂總結，分析學習中存在的問題，幫助學生認識到自身存在的不足，提升合作學習教學模式的應用價值和作用。

2.在生物教學中體現出學生的主體地位

教師在采用合作學習策略時要體現出學生的主體地位。本身生物課程就是一門抽象化的學科，在生物課堂教學中采用合作學習的目的就是為了培養學生形成良好的自主學習能力和探究能力，那么教師就一定要及時拋棄傳統落后的教學模式，順應新課改的各項要求來選擇適合學生全面發展的教學模式，實現“以人為本”的教學理念[2]。在教學中，教師可以適當地為學生講解本節課的重點知識，然后把時間留給學生自主學習，讓小組內的學生加強聯系和溝通，通過合作和交流的形式來處理在課堂中遇到的生物難題。需要注意的是，教師盡可能地為學生自主學習提供支持。如果在小組內遇到一些難題不能更好地處理，那么教師就應適當地用一種引導性的教學手段來對學生提供幫助，在這種學習氛圍中提升學生自身的合作能力、思維能力，為體現出學生的主體地位和營造良好的生物學習氛圍提供保障基礎。除此之外，在這種以學生為主體地位的學習環境中，學生還可以進行相互溝通和交流，研究在學習過程中出現的問題，從而和學生共同尋找答案，在體現出學生主體地位的同時，培養學生形成良好的合作精神。

3.激發和培養學生形成良好的學習興趣

激發和培養學生形成良好的學習興趣。興趣是學生最好的老師，只有讓學生對生物學習產生濃厚的學習興趣，才能進一步促進學生學習質量和效率的提升。在開展生物合作學習教學時，教師就要全面了解每一個學生，掌握學生的個性化差異、興趣愛好等，并且還要在教學中關心照顧學生，和學生之間樹立良好的師生關系。當學生對教師產生好的印象以后，在學習生物學科時也將會對學習產生一定的積極作用。除此之外，教師還可以適當地為學生設計多樣化的教學模式來提升趣味性，如多媒體教學、實驗教學以及角色扮演等都能不同程度地增加生物課堂教學的趣味性。例如，當教師在為學生講解高中生物“走進細胞”這一節內容時，教師就可以合理地利用多媒體來為學生將抽象的細胞結構以一種直觀的形式表達出來，并且在多媒體課件中再適當地增加一些視頻和音樂來為學生營造良好的學習氛圍。那么，在這種學習氛圍中，學生將會更加積極主動地參與到學習過程中，提升自身的學習動力和積極性，最大限度地提升學習效率，激發學生形成良好的學習習慣[3]。

通過上述問題的分析，我們充分意識到在當前高中生物課堂教學中采用合作教學模式的重要性和必要性。通過合理的采用合作學習教學模式，能培養學生形成良好的學習習慣，并且為學生營造良好的學習氛圍，激發學生學習的主動性和積極性。但是教師要想更好地在高中生物課堂教學中采用合作學習教學模式，一定要對學習的內容進行合理的設計、體現出學生的主體地位以及激發和培養學生形成良好的學習興趣。只有這樣，才能夠為學生的全面發展以及教學質量的顯著提升奠定堅實的基礎。