翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐

王小玲

新課程改革對初中數學教學提出了新的要求，新課程改革對學生的自學能力、合作探究能力更為重視。翻轉課堂教學法能夠迎合新課程改革的要求，充分鍛煉學生的合作能力并培養學生的自學習慣，使學生真正成為學習的主人，掌握學習的主動權。

一、翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂教學模式強調發揮學生的自主性。在傳統的教學過程中，教師作為課堂的主導，指揮學生有序開展學習活動。但在翻轉課堂教學模式下，學生成為課堂的主人。學生將課下時間納入主要學習時間中，利用課上時間提問、探究自主學習無法解決的問題。這使初中數學課堂更有針對性，教學效率大大提升。并且在“互聯網+教育”時代下，信息化的教育資源給學生自學提供了便利。隨著學生搜集資源能力的提升，學生的自學效果會越來越好，這又反作用于翻轉課堂教學過程，使課堂教學更加個性化。

二、初中數學教學存在的問題

1.課堂教學效率低

在傳統教學過程中，初中數學教師習慣于將所有教學問題留到課上解決。這導致初中數學課堂的教學內容過多，學生往往無法完全消化。這種教學方法還會使課堂教學顯得十分混亂，教學內容不成體系。初中學生的邏輯思維能力還在不斷發展的過程中，教師這種缺乏邏輯性的教學方法不利于學生搭建數學知識體系。并且課堂教學時間往往是有限的，教師為了在有限的時間內講完大量知識點不得不加快教學進程，這很容易忽略細節性的知識點，導致學生出現知識漏洞。

2.學生自學能力差

在很長一段時間內，初中生的學習都是在教師的主導下進行的，許多學生沒有嘗試過自己組織學習活動，這導致許多初中生的自學能力非常差。學生自學能力差集中表現在學習過程缺乏計劃性、不知道如何搜集相關學習資料等方面。為解決這一問題，教師應該升級教學模式，鼓勵學生提升自學能力。

三、翻轉課堂教學模式在初中教學中的應用

1.與多媒體工具結合，巧設情景

多媒體展現知識的形式十分豐富，是初中教師進行數學教學的得力助手。在翻轉課堂教學模式下，學生更注重在課堂上解決自己的疑惑。為引導學生更快地進入相應的學習狀態，教師可以利用多媒體構建適合的場景，提升解決問題的效率。如講解《配方法》的相關知識點時，許多學生不理解配方法在現實生活中的應用。這時，教師可以在多媒體上投射出一個長方形花圃的形狀。該花圃長寬分別為16m、12m。接著，教師向學生提問：“如果要建造一個花園，使花園的占地面積為花圃面積的一半，你能做到嗎？”當學生提出自己的方案時，教師可利用多媒體將學生所提的方案具象化。在圖形變化的過程中，學生會對“面積、占比”等概念有更深的理解。這便提升了學生的課堂參與感，使學生掌握了課堂的主動權。

2.與小組學習法結合，提升學生的探究能力

翻轉課堂教學法對學生課下學習的效率要求較高，學生必須有較強的自學能力，在課下將簡單的問題解決后，才能充分利用課堂時間研究難題，提升課堂的利用效率。初中生自學能力有限，教師可結合小組學習法提升他們的課下學習效率。如在講解平行四邊形的性質時，教師可先鼓勵學生自己探究，結合課本內容和其他途徑獲得的信息自行總結。然后，鼓勵學生組成學習小組討論自己的研究成果，將重復的內容刪去，只留下他人與自己不同的意見。這實際上是一個分類、歸納的過程。通過這種方法，學生的自學、合作探究能力都能得到提升。而且充足的課下準備為課上學習奠定了基礎，凸顯了翻轉課堂教學模式合理分配課上、課下學習任務，提升學習機動性的特點。此外，學生還能通過合理分工，減輕自身的學習壓力。例如，有的小組成員通過測量的方式驗證平行四邊形的性質，有的則通過定理證明。不同組員有不同的分工，分工明確，探究過程也會更加順暢。

3.與微課平臺結合，擴展教學資源

微課平臺具有很強的創新性、創造性，微課平臺上豐富的資源能解決學生在家學習缺乏輔助資源的問題。隨著信息化教育的發展，微課平臺的功能日益豐富，數學教師可以通過微課平臺的討論區加強與學生的交流。學生在家便可以與教師聯系，且討論區的內容是公開的，其他有相同問題的學生也可以參與討論過程，這便使學習有了更強的交互性，加強了師生之間的交流。教師根據學生在討論區提出的問題重新規劃課堂教學內容，還能提升教學計劃的針對性，科學安排課堂時間。尤其是在討論一題多解的問題時，微課平臺的作用能夠充分展現出來。如與求證兩邊相等有關的題目往往可通過證明三角形全等、三角形相似、做輔助線等不同的方法求解，學生可在微課平臺上搜尋包含不同解法的視頻，在觀看過程中鍛煉自己的發散思維能力。

總之，教師在使用翻轉課堂教學法時不能孤立地看待這一教學方法，而要將這一教學法與其他教學方法、教學工具結合起來使用，使其發揮最佳的教學效果。在教學過程中，教師還要探究教學細節，不斷修正翻轉課堂教學過程中的問題，尋找適合本班學生的最佳教學方式。