促進語法情境化教學的課例探究
——以一節初中英語語法課為例

余水紅

情境認知理論誕生于20世紀80年代。Brown等(1989)認為，知識是具有情境性的，它是活動、背景和文化產品的一部分。知識的學習與情境密切相關，所學知識在情境中得以運用和發展(轉引自莫瓊等，2009)。我們從有關理論提煉情境教學技巧的要點，可以用兩個詞語加以概括：如臨其境，觸景生情(張正東，1999：135)。情境化語法教學可以使學習者出于肯定的情緒體驗中，激發學生的情感。筆者依據情境認知理論的原理，結合上海牛津版八年級上冊Unit 6 Ancient stories— the present perfect tense and the simple past tense的教學實踐談談如何實施語法教學。

一、教學目標設計

1.能初步理解現在完成時態中since 和for 的用法(Grammar A 教學內容)，并進行簡單的句子操練。2.能在情境中總結歸納出現在完成時和一般過去時的區別和用法(Grammar B 教學內容)，并“在用中學”。3.能熟練運用現在完成時態的語法知識，完成課堂練習，在“在學中用”。

二、語法情景化教學活動評析

1.目標導入，創設對話情境。課堂伊始，筆者向學生展示兩張自己的生活照，一張是讀《伊索寓言》的照片，另一張是讀《中國古代故事》的照片。借助照片與學生進行對話互動。(對話內容略)

【設計意圖】從圖片和精心設計的對話導入語法教學內容：現在完成時態中since 和for的用法。由于在前一個單元中，學生已經學過現在完成時態的其他相關知識，這一部分的教學設計避免拖沓，通過教師與學生的交際對話以及學生間的交際對話，為歸納since和for的語法內容做好了鋪墊。

2.對話語境后的歸納和實踐。

(1)發現和歸納。We use“since”with a point in time.We use“for”with a period of time.

【設計意圖】通過步驟一的對話內容中since和for的應用，引導學生歸納出具體的語法規律。

(2)鞏固與實踐。讓學生仿照以上師生對話，開展談論愛好的同桌對話。

T：Now，please talk with your desk mates about your favourite hobbies.

【設計意圖】遵循實踐——理論——再實踐的原則，讓學生加強對since和for 語法規則的掌握。

3.創設語境，內化語法知識。

(1)人物競猜。筆者向全班描述某位名人的信息，讓學生猜測自己在描述誰。T：I’m talking about a famous man.Please guess who it is.He was born in 1954.He is a Chinese actor.He is good at Kung fu.His famous films include Police Story，Project A and so on.

【設計意圖】通過競猜，一是振奮學生精神，二是為引出一篇關于成龍介紹的文章，為學習現在完成時和一般過去時做鋪墊。

(2)向學生展示一篇介紹成龍的文章，并讓學生分別從中找出現在完成時和一般過去時的句子，觀察并發現語法規則。(文章內容略)

【設計意圖】這篇介紹成龍的文章主要使用了現在完成時和一般過去時。通過介紹一位學生熟悉的人物，可以幫助學生更好地理解兩種時態的區別和用法。

4.創設情境，解決實際問題。向學生展示藝術節戲劇演出場景兩小時前和現在的圖片，讓學生通過小組合作的方式，用現在完成時態和一般過去時討論前后場景的不同。School Art Festival is coming! There is going to be a drama about an ancient story at our school theater.But the scene(場景) was in a mess two hours ago.Eric is a member of the Drama Club，and he helped clean the scene.Look at the pictures of the two scenes carefully and talk about them in pairs.

【設計意圖】本環節的設計考慮到當時筆者所在學校正要舉行的校園藝術節的活動和不少學生正在準備戲劇表演的現實背景，這樣的情境貼近學生生活，可以充分調動學生的積極性和開口說英語的動力。同時，場景圖片的選用和本單元的故事情節一脈相承。

5.課后練習，在語境中完成任務。Write an article about an unforgettable experience.(using the present perfect tense and the simple past tense)

【設計意圖】布置作業，對課堂所學知識進一步深化掌握，同時也補充了本堂語法課時間上的不足。

三、結束語

在本節課中，筆者采用了多種語法教學情境的創設方式。例如：根據生活現實創設真實情境，根據生活經驗創設游戲情境，貼近生活實際創設模擬情境以及運用多媒體創設情景。在創設情境的同時，加強對語法知識的歸納，并在情境中鞏固、實踐對語法規則的應用，通過語言展示——發現歸納——鞏固實踐，幫助學生鞏固運用語法規則，進而把語法知識內化為運用語言的自覺能力。作為一種語法教學手段，情境化語法教學使語法練習形式多樣，增強了語法學習的趣味性、活躍課堂氣氛，符合初中生的年齡特點，調動了學生學習語法的興趣，從口頭練習和筆頭練習入手，提高了學生的語言綜合運用能力。