創設情境 培養能力

趙鴻雁

數學教學能夠有效培養學生的邏輯思維能力。創建問題情境是培養學生學習數學興趣的有效途徑。數學教師在教學過程中，應結合教材中的重要知識點，為學生創設出相應的數學情境，使學生能夠在充滿趣味的數學氛圍中展開學習，將注意力集中于學習上，使學生的數學思維能力得到激發，學生綜合能力得到提高。

一、小學數學教學有效問題情境創設的要點

在數學情境中，學生在思考問題、尋找解決方法的過程中，會更加自主地以數學思維進行思考，解決問題的整個過程會更加具有數學的特點。在數學情境中，由于整個情境以及學生所接收到的信息都與數學相關，可以讓學生的想法與思考方式更加數學化。因此，在創設情境時需要注意以下要點。

1.把握尺度

要把握尺度。情境創設要符合學生的認知與心理特點，要在他們現有知識水平的基礎上來展開。確保學生能夠真正接受，掌握科學的尺度。

2.創設和諧氣氛

優化主體創設氛圍，構建和諧的師生關系，促進每一位學生的個性發展是問題情境創設的必要基礎，也是營造和諧的課堂氣氛的必要條件。

3.突出主體性

強化學習主體的根基。學生是情境創設的直接作用對象，也是真正的發展主體。問題情境的創設要激發學生的學習欲望，突出學生的主體性。

二、小學數學教學有效問題情境創設的原則

1.創造性

問題的設置必須要具有吸引力，保證學生能夠從中獲取知識，然后進行獨立思考，養成自主學習、主動探究與思考的習慣。因此，問題情境的創設最好有一定的創造性。例如，教師在講到“容積”問題時，可以提前將各種各樣的容器放置在講臺上，引導學生仔細觀察，認真思考，將自己的想法講給同伴，進行組內交流，然后在此基礎上得出小組結論。這一學習流程充分發揮了學生的創造性，也有助于學生良好學習習慣的養成。

2.面向全體

要確保人人平等，充分照顧到不同層次的學生，不能因為學生的學習成績不好就予以差異化對待。如果教師將這樣不平等的教育理念落實在自己的班級中，勢必會對正常的教學造成障礙。因此，問題情境創設要兼顧全面性原則，平等對待每一個個體，提升每一位學生的數學成績。

3.趣味性

創設問題情境時，趣味性是必須考慮的一個原則。問題情境能夠引導學生對所學知識充滿好奇心，將他們的注意力集中在教師所傳授的內容方面。因此，教師要將視頻、音頻和圖片通過多媒體展示給學生，引導他們發揮自己的創新力與創造性。

4.層次性

小學生的心智發展還不甚健全，生理與心理都不成熟，因而接受新知識的速度會相對慢一些。因此，問題情境的創設要充分考慮到這一點，彰顯層次性。充分認識到學習是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，因此不能急于求成。要在學生掌握課堂所講的內容、充分理解吸收的基礎上再進行新知識的傳遞。此外，在學習新知識的同時還能鞏固原來所學，對于知識的夯實也有很大意義。

三、小學數學教學有效問題情境創設的策略

1.密切聯系生活

將數學融入日常生活，完成生活與數學的對接是十分重要的一環。因為二者之間存在諸多相似之處，教師在創設問題情境時可以充分利用這一特點，彰顯數學的生活化。每一個學生接觸數學伊始都充滿好奇，感覺這個新鮮的事物十分有意思，同時也充滿陌生感。然而，小學生對自己每天的生活卻并不陌生，教師在問題情境創設時如果能夠密切結合生活實際，就會拉近數學與學生之間的距離，進而以積極的心態對待數學。

2.重視數學教學中的情境假設

為了在小學數學教學中有效問題情境創設的教學方式順利展開，教師應該在教學中讓教學環節更好地融合在情境假設中，結合小學生對新事物的好奇心的特點創設比較有興趣的情境。學生通過實踐進行對問題的探究，這樣有助于學生對新知識的理解和記憶，并且培養學生的綜合能力。

3.問題實踐性

小學生一般自控力很差，課上愛做一些小動作，好動性極強。因而，小學生一般都排斥理論課堂而更愿意接受實踐課堂。教師要充分結合兒童的這一身心發展規律，使創建的問題情境更能符合學生動手實踐的要求。

4.培養學生對數學學習的心理需求

創設問題情境離不開教師引導性的發揮。教師要結合自己的已有經驗，將學生引入自己所設定的問題，鼓勵學生積極思考，并給出答案。將數學知識、時空變化之間的對應性與生活結合起來，讓學生從觀念上重新認識數學，挖掘自己最真實的心理需求。例如，教師組織學生通過角色扮演的形式模擬出購物情境，一名學生扮演商家，一名學生扮演顧客，通過問價、砍價的方式，進行數學加減法的練習。將“折扣”設計到情境中，通過對折扣的計算，掌握用數學能力解決實際問題的方式與思維。從而使學生在相應的情境中快速掌握數學知識。