淺談初中物理教學中的辯證唯物主義教育

盧 莉

辯證唯物主義世界觀是我們正確認識自然、探索自然規律，推動科學技術迅速發展的有力武器。物理學是自然科學的基礎學科之一，它同辯證唯物主義的關系極其密切。在中學物理教學中自覺地滲透辯證唯物主義哲學觀點，不僅能促進學生樹立科學的世界觀，對提升學生物理學科素養也有不可估量的作用。

一、滲透辯證唯物主義教育五個哲學觀點

在中學物理教學中滲透辯證唯物主義哲學觀點，不是教師在給學生講解物理知識時生硬地加上辯證唯物主義的名詞、術語；也不是為了講解辯證唯物主義而簡單地舉幾個物理學方面的例子；當然更不是脫離物理學知識單純講解辯證唯物主義。而是要在講解物理學概念、定律等理論知識的同時，自然地聯系辯證唯物主義的觀點、方法，使學生在學習物理知識的過程中逐步樹立辯證唯物主義的觀點，更加深刻地理解和掌握物理學知識。

辯證唯物主義的內容十分豐富，考慮到初中學生的認知水平、心理特征和個性特點，筆者認為應重點傳授五個觀點。一是實踐是認識的源泉，是檢驗真理的唯一標準，即實踐第一的觀點；二是自然界是由物質組成的，而物質是運動的觀點；三是一切物質之所以能夠運動、變化和發展，也是相互有聯系的，往往是由于矛盾雙方斗爭又統一的結果，即對立統一的觀點；四是研究事物發展變化應抓住主要矛盾的觀點。五是事物的變化和發展都是由量變引起質變的，量變是質變的準備，質變是量變的結果等觀點。

二、實施辯證唯物主義教育的主要途徑

1.選好教材內容，傳授辯證唯物主義

認真鉆研《物理課程標準》及初中物理教材，認真領會編書者的編纂意圖和設計思想。整個物理學其實是辯證唯物主義的生動教材，關鍵在深入挖掘教材內容，仔細尋找典型的教育題材。從唯物觀來看：機械運動、熱運動體現大到宇宙、小到微粒都是客觀存在的物質，而且它們都在不停地運動，而運動是具有客觀的規律性。物理定律、原理就是物質運動規律的具體體現。如分子間相互作用，電荷間相互作用，電與磁有聯系，機械運動、熱運動、電磁運動在一定條件下，可以相互轉化，物質不同運動形式之間的能量守恒與轉化定律等都體現著聯系的普遍性。

2.結合研究方法，滲透辯證唯物主義

辯證唯物主義是科學的方法論。它對物理學研究方法起指導作用，物理學研究方法很多都來源于辯證唯物主義的方法論。如：在科學研究和物理教學中，往往要把復雜的問題在一定條件下加以理想化或簡化。這種方法有兩種形式，即建立理想模型和設計理想實驗。點電荷、點光源，磁感線等就是用這種方法建立起來的理想模型。牛頓第一定律中的斜面實驗就是無摩擦理想斜面實驗。物理學中這種理想方法，其實質是“研究事物發展變化應抓住主要矛盾”這一辯證唯物主義思想在物理學中的應用。

3.運用實驗教學，體現辯證唯物主義

在實驗教學中應從兩個方面努力，一是用辯證觀點指導實驗活動。物理實驗首先要詳細觀察實驗現象，然后了解整個實驗過程并測量記錄實驗數據，接著分析數據，最后從中綜合歸納出結論的過程，實際就是直觀到抽象、實踐到認識的辯證唯物主義認識論過程。另外，實事求是地分析誤差的科學態度，正確認識偶然與必然，靈感與機遇的思想觀點，深入全面一分為二地看問題的辯證思想方法都對物理實驗起到指導作用。二是闡明實驗中包含的辯證關系。如“探究凸透鏡成像的規律”的實驗是很好的自我教育機會，筆者有意識地讓學生觀察點燃的蠟燭從遠處(大于兩倍焦距處)逐漸移向凸透鏡的過程中像的變化情況，當物距大于焦距時，成的像是逐漸增大的倒立實像，這些像的區別僅僅是大小不同，發生了量變。但一旦物距在小于焦距的時候就發生了質變，就會得到性質上截然不同的正立虛像。這一生動形象的實驗向學生呈現的是“量變質變規律”。

4.介紹生動史實，突出辯證唯物主義

筆者在講“能量守恒與轉化定律”時，特意補充了以下史料：早在1664 年法國笛卡爾就提出了世界上存在著的運動的量不變的原理。由于當時缺乏科學實驗的證明以及形而上學的影響，人們還不能認識自然界各種運動形式之間的相互聯系和轉化；1831 年法拉第總結的電磁感應定律，揭示了電與磁之間的相互聯系；1842 年德國的邁爾和英國的焦耳幾乎同時確立了熱能和機械能之間相互轉化的定量關系；1843 年和1844 年焦耳和楞次先后發現電和熱的相互轉化關系；這些發現把各種能量形式——電、磁、熱、機械能之間的聯系與轉化一一揭示出來；1847 年焦耳精確地測定出熱功當量，使能量守恒與轉化定律得到了科學的精確證明；恩格斯首先把這一定律科學地稱為“能量守恒和轉化定律”，稱它為“偉大的運動基本規律”。能量守恒與轉換定律及進化論、細胞的發現，揭示了自然界的普遍聯系，證明了自然界辯證發展的性質，為唯物主義從形而上學復歸到辯證法，為馬克思和思格斯創立辯證唯物主義哲學打下基礎。

在辯證唯物主義教育的實施過程中，要根據物理學科的特點以及初中生的身心發展規律，注意物理知識教學和辯證唯物主義教育的有機結合，恰當滲透，力求觀點明確，通俗易懂，做到知識上符合客觀事物的科學規律，教學上符合學生的認識規律，教育上符合學生思想品德的發展規律，寓教育于多種多樣、生動活波、豐富多彩的教學活動和勞動、社會實踐中，避免只講道理和脫離實際的說教，要讓學生自然而然地接受教育，提高覺悟，從而獲得德育和智育相互促進的效果。