初中英語高效互動式課堂之我見

◎

高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。高效課堂是建立在有效課堂基礎之上的，是以高效教學為支撐，是教學效果的最優化。現階段關于高效課堂的探索已深入到英語學科。筆者認為，激發興趣、情意共振和嘗試成功是實現初中英語高效互動式課堂的有效做法。

一、激活期——激發興趣階段

(開始上課后3至5分鐘)教學要充分利用該階段激發學生的學習興趣，而刺激興趣的方法多種多樣。

1.開門見山。直接闡明當堂課教學目的和要求，各個重要部分的內容，或根據教學目標提出要害問題。用最少的話語、最短的時間，巧妙接近師生之間，學生與新材料之間的距離，將學生的興趣和注意力集中到新課上。

2.創設情境。英語教師可通過演示實物和圖片，利用多媒體放映短視頻或將教學內容編制成song，story，chant等導入形式，將玩、唱同聽、讀、寫等融合在一起，將學生帶入最佳的藝術境界進行情感體驗，為接下來互動性高效課堂打下基礎。

3.設置懸念。根據教學內容，創設“驚疑”情境，激發學生情感的交融和思維的浪花，誘發學生的求知欲，把學生引入求索境地。如：What’s in our monitor’s schoolbag?Guess!學生好奇心陡然萌生，由此導入there be句型。

二、共振期——強化興趣階段

(此階段時間約10分鐘左右)進入興趣激發狀態之后，師生處于緊張活動階段。要通過創設真實生動的問題情境，安排新穎多變的活動內容，運用靈活多樣的教學方法，使用幽默和諧的教學語言，使課堂教學達到教師的指導與學生思維活動的共振，達到師生情感上的共鳴，從而強化學生的學習興趣。強化興趣的方法如下。

1.平等對待。教師應全面了解學生，承認個體差異，區別對待，因材施教，要根據學生的基礎、能力愛好、品質、智力與非智力因素等，依據不同層次的教學目標，提出相應的學習要求。尤其要尊重學困生的自尊心，多鼓勵少批評，為了使不同層次的學生，在參與語言實踐中都體驗到樂趣。

2.巧設話題。設計一個或若干個話題，把分散的知識點有機地融合在一起。也可利用多媒體中的視頻、實物或體態語言，誘導學生觸景生情，表情達意，進行高密度的聽說讀寫活動。在這其間，枯燥的詞匯、詞組和語法不知不覺地融入生動活潑的互動性情景教學中。

3.設問引疑。要用問題情境吸引學生注意力，激發學生敢于質疑，大膽解疑。提出的問題要有趣、有梯度，且難易適中，以引導學生逐步向新材料逼近。

4.提要刺激。提要要舍棄教材中大量敘述性和非本質的內容，為學生提綱契領地循綱找回創設捷徑。畫出思維導圖(Mind Mapping)來提要刺激，既可以培養學生發散性思維的能力，又可以調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率。并利用聯想和連線相關知識使之結構化，使知識的獲取、儲存和提取更加高效。如英語被動語態的結構是“be+動詞的過去分詞”，要套入各種時態的結構中，從而推敲出各種時態的被動語態形式的思維導圖。然后再巧設話題，操練各種時態的被動語態語句，這樣學生更容易掌握被動語態。

三、嘗試期——保持和深化興趣階段

要使剛剛產生的暫時的興趣轉化為穩定永久的興趣，乃至對以后的學習起積極作用，需在課堂上盡量多給學生充分思維自由實踐的機會，且不斷變換練習題型操練，以多變促多練。導學案設計須趣味性、新穎性、創造性，以喚起學生學習的熱情，維持其練習的興趣。還要強調信息的及時反饋和學業成績的科學評價，讓學生不斷嘗試成功，具體做法如下。

1.小組探究。科學合理劃分學習小組，在小組里讓學習成績好的學生幫助成績差的學生。小組中的學生相互探討，相互講述對新知識的理解，相互辯論、糾錯，進而使全班學生正確而深刻地掌握新知識。并且在討論中，學生的思維和心理活動較長時間維持積極興奮的狀態。

2.小步邁進。把每一課時的整體教學目標分解成若干相互聯系又相對獨立的子目標，并設計相應的小步子練習，逐一擊破。小步子教學有利于確保所有學生易學、易懂、易記，使學生的“精力”始終處于“激發”狀態。當然，小步子練習一定要有層次性，設有基本題、提高題、附加題，以適應基礎不同學生的學習需求，保障每位學生自由發展。

3.布疑誘惑。普通的練習題容易使學生感到自滿，滋生一種安于現狀的消極情感。教師應適時進一步布疑誘惑，誘發學生不斷進取的情感。通過疑中有疑，疑中質疑等手段，對學生進行追根溯源的訓練。

4.創設高潮。高潮是“鯉魚躍龍門”的最精彩的時刻，也是重點或難點被攻破時學生思維最活躍的時刻。英語是一門美感很強的學科。教師要深入挖掘教材中美的內容，設置懸念，推波助瀾。要讓學生充分思考，發表見解，并在學生最需要點撥時，揭示問題的要害，一針見血地突破關鍵性知識。每節課要形成一兩個高潮，且高潮的設置在一節課的中后期。

5.反饋評價。通過當堂提高、討論、設計測試題、爭辯等形式，教師及時了解不同類型學生的學習情況，及時糾正和調整教學，同時也強化學生正確知識，修正其學習錯誤，增強其學習信心，教師應創新考評體系，拓寬對學生評價的渠道，不僅要重視學生學習的實際效果，而且要看重其日常表現，強調學習的過程性。

“教學有法，教無定法，貴在得法”。因此，筆者嘗試的“激發興趣、情意共托、嘗試成功”三個階段的時間劃分并非固定不變，各個階段的方法常常可以串用。刺激興趣、激發動機、穩定情緒的方式也多樣化。因此，要不斷地適應教育發展的新形勢，更新教學理念，讓學生愿學、樂學、會學。