如何培養初中學生英語創新性思維

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“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。為了讓學生具備適應21世紀社會科技、經濟發展必備的素質，成為未來社會具有國際競爭力的公民，作為英語教師，我們應該注重培養學生的創新精神和實踐能力，而課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念，培養出一代具有扎實基礎、創新精神和開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在英語課堂教學中培養學生的創新思維呢？

一、初中英語中的創新性思維

英語課堂教育中的創新性思維培養是指以學生作為核心的教學方式之一，其能夠讓所有學生不斷地從吸收、表現、反思、調整自我中得到成長，可以有效地提高學生的學習效果。創新性思維培養在教學中屬于理念性的應用，整體來看，初中英語教育中創新性思維培養的意義主要有以下幾點。1.良好學習習慣的培養。在創新性思維培養中，教學活動形式的多樣化促使教學的任務更加豐富，互動本身可以不斷地刺激學生的思維，促使學生的注意力時刻集中于教學活動中，讓學生成為學習的主人。2.學習興趣的培養。學生在課堂學習中，可以及時且有效地完成教師所提出的任務，并不斷地調整自身的行為與習慣。因為任務設置方面的階梯性，每一位學生在互動中都可以完成自己的任務，從而對自身的英語能力給予認可，激發學生的英語學習熱情。

二、鼓勵學生質疑，誘發創新思維

“學起于思，思源于疑。”疑是點燃學習思維的火種。學生有了疑才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在教學中，要讓學生成為學習的主人，就要鼓勵學生自主質疑，發現問題。筆者在教學中，堅持給學生充足的時間質疑問難，通過質疑問難把學生帶到某種特定的情境中，由此啟發其探究知識的欲望，誘發其創造性思維。

例如：在Go for it八年級教材第6單元An old man tried to move the mountains.這一單元的聽說課時，筆者先給學生觀看一小段視頻，提出四個問題讓學生思考：1.What is the name of the story?2.Who are the main characters in the story?3.Do you know anything about it?4.Do you know any other traditional Chinese stories?觀看視頻后，學生的思維非常活躍，許多學生舉起手來，說出了故事內容以及主要人物，同時也積極思考，給出了一些傳統的中國故事。此時的學生對中國的傳統故事產生了濃厚的興趣，然后筆者再進一步導入，展示一些傳統故事的圖片，每一張圖片附上三個問題：(1)What’s his/her name?(2)What’s he/she doing?(3)What’s the name of the story?這時，學生積極思考，踴躍回答，對他們的發言，筆者及時給予贊揚，然后筆者又加入了一個brainstorming，快速展示了更多傳統故事的圖片，讓學生根據自己的記憶，發揮想象力和創造力，用自己的語言說出故事的標題。通過這個頭腦風暴，讓學生展開豐富的想象翅膀，培養學生的創造精神。

三、激情啟動學生思維和創新動機

激發學生強烈的求知欲望和激情，啟動學生思維和創新動機，為課堂教學營造良好的教學氛圍，為創新教育鋪設基石，這就需要教師根據不同的教學內容，從學生實際出發，挖掘教材，結合并利用知識點的學習，采用各種激情手段，創設激情問題，促使學生創新思維，真正“動”起來。激情手段多種多樣，可以以知激情，以新激情，以奇激情，也可以動激情，以疑激情，以趣激情，直觀激情，爭辯激情等不拘一格。例如，在Go for it八上教材中第7單元Will people have robots?的閱讀課上，首先筆者利用多媒體展示《未來機器人》中的一段影片，激起學生的疑問，之后提出問題：What can robots do in this video?What do they look like in this video?由此將學生的注意力集中機器人的功能和造型上。有了這個鋪墊，學生在理解文本Do You Think You Will Have Your Own Robot?就有一個方向。自然而然，學生就會帶著問題尋找文本中未來機器人會有哪些功能和形狀，這也為學生互相討論奠定了基礎。

四、討論互動挖掘學生創新潛能

在激活了學生的創新激情，打開了思維的大門之后，學生的思想便如脫韁的野馬縱橫馳騁。教師有目的地引導學生根據教學目標，暢談自己的看法和設想，發現并提出問題，師生間、生生間互相交流評價，交流中啟迪學生思維，發展學生的質疑精神和創新能力，討論的根本在于啟發學生發現提出新問題，精心設置問題群，確定基本問題和擴展問題。繼續以Go for it八上教材中第7單元Will people have robots?的一堂寫作課為例，設置的問題是What kind of animals might robots look like in the future?What do you think these robots will be able to do?擴展問題是：How you think a robot will help students with schoolwork in the future?學生在課堂上進行交流討論，通過討論，學生不斷充實自己問題的答案，教師要立足于學生中間，最大限度地發揮民主教學思想，創設民主、平等、自由、和諧、主動探討和大膽質疑的教學氣氛，充分調動學生參與學習的積極性，鼓勵學生傾聽彼此的意見，接受各種合理的解釋，通過學習欣賞其他學生的勞動成果，彌補自己的不足，獲取了新的信息，提高了寫作能力，達到了運用語言的目的。

五、點撥促動學生內在的學習動力

學生在積極學習、認真思考、熱烈討論中，思維遇到了障礙和矛盾，教師要及時地提供科學的思維方法，搭設思維跳板，幫助學生拓寬思路，突破難點，活躍思維，并在更高次上繼續創新發現，討論互動，進一步發展學生的創新能力，通過點撥，優秀學生求知欲望會再度被點燃，向更高層次攀登，一般學生也會獲得豐富深刻的知識，產生更進一步的勇氣，學習氣氛再度高漲，討論互動在更高層次上展開，學生潛能進一步被展示，創新意識和創新能力進一步發展提高，通過這一系列的思維過程，教師將傳授知識轉化為能力培養，在教學中刺激、促進學生的自我活動能力，使他們自己動腦、動手學習，從而使他們的思維能力、判斷能力和理解能力得到發展，調動了學生內在的學習動力。

六、激勵自動養成良好學習習慣

教師運用激勵手段誘導學生創新發展上升為學生自覺、主動、積極地運用初步形成的創新技能去大膽實踐，創造性地自主解決問題，發展創新能力，養成創新意識，培養創新情感和創新人格，從而終身受益。這也是創新教育的目標所在。

在課堂教學中，教師對學生在思維活動中表現出來的創新見解和設想應給予及時的表揚和鼓勵。使學生獲得成功的體驗，感受到成功的喜悅，增強自信心，鼓勵其不斷探索創新，爭取新的成果。同時在英語教學中，教師的任務在于培養學生的語言習慣，使他們具有使用英語進行交流的能力，僅靠課內學習和課本知識是不夠的，學生只有在盡可能多的語言環境中接觸它、使用它，才可能學好并養成良好的語言習慣。這就需要學生接觸到大量生動有趣的各種類型的閱讀材料，或學生可利用上網查詢、搜集資料、看英語雜志和畫報擴大閱讀量。同時，學生可以互相學習、研究和交流，這樣，學生就會理解到，他們不需要在某一本書或某一節課內盯住幾個單詞、幾個句子或某個語法項目才能學會它們，而是在接觸大量的語言材料，在語言的復現中比較靈活、比較容易地掌握語言，由于學生讀得多、見得多，他們的視野也相對較廣闊，在語言學習的同時，也了解了一些英語國家的文化，逐漸養成了一種新聞記者的習慣，從而達到了自動的目的，教師成了學生的指導者和協作者。這樣，教師真正把空間給了學生，從而真正實現教是為了不教。

陶行知先生指出：要用“活”的東西來教“活”的學生，讓學生通過自身的實踐把課本變“活”。因此，在扎實抓好基礎的同時，發展自創性研究課程，讓學生在活動中求發展。在質疑、啟動、互動、促動及自動的一系列探索中求創造。在參與、實踐、體驗、創新中為學生施展才華創設時空，張揚個性搭建舞臺，創造學生能力鍛煉的空間，讓學生在實踐和體驗中感受頭腦的風暴，智慧的沖撞和靈感的迸發，從而使學走上質疑——探索——發展——創新的過程。