借學生一雙質疑的慧眼
———教師引導學生質疑的實踐與思考

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一、營造質疑的空間，讓學生敢于質疑

執教冰心的散文《荷葉母親》一文時，筆者打破散文教學常規模式，嘗試了引導學生質疑的發現式閱讀教學法，從課堂導入做起，努力為學生營造出質疑的空間，讓學生敢于質疑。具體操作如下。

第一步：播放音樂《天之大》引導學生開啟思維。

師：歌曲主要寫什么內容？

生：歌頌母愛的偉大。

師：知道歌曲的名字嗎？

生：《天之大》。

師：問題來了，母愛和天之大有什么聯系呢？

生1：母愛之大，如同天之大。

生2：母愛如天，甚至比天還要大。

師：很好。大家不僅善于傾聽，還善于思考，良好的開端是成功的一半，讓我們就此開啟今天的課堂之旅。

這樣的設計，不求標新立異，但從進入課堂的那一刻起，就讓學生的思維動起來，思考題目與內容之間的聯系，為后面的學習質疑做了扎實的鋪墊。

第二步：就題目學習質疑。

師：今天我們一起學習冰心的散文《荷葉母親》。請大家大聲讀出我們今天要學習的課題。

生：荷葉母親。

師：聯系剛才對歌曲《天之大》的解讀，你能就題目提出問題嗎？

生3：荷葉與母親有什么聯系呢？

生4：為什么要將荷葉母親放在一起命題呢？

師：大家說的其實是一個問題，老師再追加一問：荷葉與母親是怎樣聯系在一起的呢？這就是今天我們主要解決的問題。打開書，讓我們在閱讀中尋求答案。

這一環節其實是在導入新課，但導入過程中，引導學生就題目提出自己能想到的問題，就是在教學生就課文題目學習提問，抓住題目中的“荷葉”“母親”兩個中心詞，思考兩者之間的聯系，在學生質疑的基礎上，教師及時補充更深一層的問題，不僅抓住課堂教學的重點與核心，還進一步開啟了學生的思維，讓學生帶著問題進行文本的閱讀。

二、教給學生質疑的方法，讓學生學習質疑

師生共讀課文之后，筆者趁熱打鐵進行引導。

師：不知道大家在平時的閱讀中是否還有這樣的習慣：一邊閱讀，一邊在腦海中產生一些疑問，帶著這些疑問去閱讀、思考，力求找到答案。這種方法能快速提高我們的閱讀能力，今天我們就學習用這種自己提問，自己解決問題的方法去學習課文。關于自主提問，教師教給大家三種質疑的方法(出示提問方法1：在關鍵詞句前加“為什么？”提問方法2：就自己不理解的地方發問“什么意思？為什么這樣寫？”提問方法3：在看似矛盾、與現實不相符的地方發問：這樣對嗎？可不可以去掉或改一改？)下面，我們就用這些方法一起來練一練。

這一環節的設計，旨在引導學生一邊閱讀，一邊思考、提問。因為擔心學生無從下手，所以先教給學生三種簡單的提問方法，把看似很難的問題簡單化，降低難度，也為學生學習質疑指明了方向。

像教練教學員游泳一樣，教練要向學員講述游泳的技巧和方法，但只講述方法遠遠不夠，還要親自演練，為學員做出示范，所以教給提問方法之后，筆者扣住教學重難點，帶領學生進行了如下質疑探究。

引導學生賞析片段一：“一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一片大荷葉，慢慢地傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了!”

師：看這段話紅色的部分(“不寧的心緒”)，你能提出問題來嗎？

生5：我為什么心緒不寧？

生6：后來我不寧的心緒為什么散盡了？

師：請大家閱讀荷葉護蓮之前的片段，看作者曾看到什么？心情怎樣？再仔細揣摩作者看到荷葉護蓮時的內心變化，獨立思考來解決這兩個問題。

初次嘗試提問，很多學生不知從何處下手，這一設計就為學生學習質疑做了很好的示范和引領：就語段中的關鍵詞發問：是什么？為什么？帶著這些問題，學生很快在閱讀中找到了答案：因為擔心紅蓮被雨打殘，而自己又沒辦法去保護它，所以“心緒不寧”；因為看到荷葉用自己的身體擋住了紅蓮，保護了紅蓮，我不用再為紅蓮擔心了，所以“不寧的心緒散盡了”。

這個語段的賞析設計有兩個意圖：1.引導學生學習關注語段中的關鍵詞進行提問。2.嘗試帶著自己提出的問題獨立閱讀、思考，形成自己個性化的閱讀體驗和感受。在這之后，趁熱打鐵，繼續引導學生學習質疑：

引導學生賞析片段二：“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”

(將“心中的雨點”“誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽”用紅色顯示)

師：繼續就紅色部分內容進行提問，看誰的問題提得好。

生8：“心中的雨點”指什么？

生9：到底誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”

師：請大家先以小組為單位進行合作探究，然后我們全班展示交流。

這一環節的設計，旨在引導學生關注語段中的關鍵詞、句進行提問，思考文字背后的隱含信息，體會不同表達方式的表達效果，由詞到句，因為有一定深度，所以采用小組合作探究的形式，讓學生各抒己見，說出自己獨到的理解和感受。

三、培養質疑的習慣，讓學生自主質疑

為培養學生良好的質疑習慣，筆者接下來把課堂還給學生，讓學生先自主閱讀、質疑，再相互交流、解疑。

第一步：徹底放手，自主質疑

師：同學們很棒，不僅自己提出問題，還通過獨立思考和合作探究解決了問題，下面，請大家再讀課文，提出自己尚未解決的或新發現的問題。要求：人人發言；重復的問題不再說；相互幫忙解決問題；最有價值的問題、小組解決不了的問題把它記在問題反饋單上，交給教師。

第二步：組內交流，相互幫忙解疑，記錄未解決的問題。

第三步：全班交流，就疑難問題開展互助解疑。

有之前的引導做鋪墊，學生自主質疑環節較以前有了很大改觀，思維的大門一旦打開，學生提出的問題接連不斷。合作互助中，學生的思維能力得以有效的訓練和提升，質疑能力也有了明顯的提高。

以《荷葉母親》的教學實踐為起點，此后，筆者在引導學生質疑方面又做了大量嘗試。在實踐中發現，學生的潛能無限。很多時候，他們不是不會提問，只是沒有找到提問的突破口，或者沒有自主質疑的機會，所以不敢提問，也不會提問。只要教師充分相信學生，全面依靠學生，就一定可以找到最佳的切入點，讓孩子們敢于質疑、學會質疑，從而提出高質量的問題。