高中生物教學中培養學生理性思維的方法探討

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隨著教育體制的深化改革，傳統的“填鴨式”教學方式的弊端被逐漸暴露出來，越來越多的教育工作者發現這種傳統的教學方式難以滿足教學的需求。生物是一門研究性非常強的學科，需要研究的內容包含方方面面，如生物的變化、生物圈、能量的流向、生態鏈等內容。因此，生物是一門需要理性思維的科目，需要學生對周圍的事物進行自主的分析，并且將其運用到生活中。再加之新課標對于生物教學的要求提高了，使教師要在開展生物教學工作時，著重培養學生的理性思維能力，從而使學生養成良好的思維習慣，在各個方面促使學生全面發展，使自身的綜合素質得到提升，為后期的學習與發展打好良好的基礎。

一、理性思維的含義

理性是一種屬于人們內心的一種心理過程與活動的表現形式，它來源于生活中的經歷，主要為失敗經歷或者挫敗經歷等。人們在經歷過挫敗以及失敗后，為了自我保護，在潛意識中采取了一種防止受到傷害的方式，這就是理性。因此，理性是一種人們為了避免失敗與挫敗的心理活動。并且，理性還是一種基于對外在周圍事物進行分析與觀察后形成的思維方式，這種思維可以通過訓練、培訓等方式進行培養與提升。生物學科是一門非常需要觀察力與研究能力的學科，在進行生物研究時，不僅需要對其中的生物進行研究，還需要對這些生物所生存的環境進行研究，而這些研究都需要運用到觀察，并將觀察的結果進行總結與分析。因此，在高中生物教學過程中加強對于學生理性的培養，能夠在各個方面加強學生的學習能力，并且對提高學生思維水平有良好的作用。

二、在高中生物教學中培養學生理性思維的策略

1.在教學過程中引導學生動手實踐

首先，教師需要將生物看作是科學的一部分，在實踐過程中逐漸對學生產生影響，引導學生進行積極且主動的探索與學習，讓學生在信息獲取、提出問題、解決問題、論證問題等方面，漸漸發現生物學科中所包含著的生物知識與規律。從而使學生形成良好、正確的理性思維習慣，并且在實踐過程中提高學生的積極性，從而積極主動地投入到生物課堂的學習中，從而取得良好的學習效果。所以，教師應重視將理論與實踐相結合，給予學生動手實踐的機會，并在此過程中深入思考、研究學習，從而逐漸培養出自身的理性思維。例如：當學習《植物生長素的發現》這一課時，教師可以準備幾株不同種類的植物，在觀察之前對植物生長素的定義做出講解：植物生長素是由具分裂和增大活性的細胞區產生的調控植物生長方向的激素。其化學本質是吲哚乙酸。主要作用是使植物細胞壁松弛，從而使細胞增長，在許多植物中還能增加RNA和蛋白質的合成。調節植物生長，尤其能刺激莖內細胞縱向生長并抑制根內細胞橫向生長的一類激素。它可影響莖的向光性和背地性生長。接著，再與學生在顯微鏡下一起觀察植物，并且在其中觀察是否有植物生長素。通過這樣的實踐，學生便能夠在觀察中思考，在思考中提升其理性思維。

2.分組討論，創設良好的教學情境

在高中這個壓力較大的教學情境中，無論是教師還是學生都在強調評價標準中學習。強調分數與知識點，而這些正是傳統教學中的弊病，由于過于強調分數與知識點，使教師一上講臺便口若懸河地講一節課，學生一堂課下來僅僅得到了一些知識點，失去了思考與理解的機會，最終容易導致學生對知識理解得不夠深入。因此，教師應該創設良好的教學情境，這樣不僅有利于學生對知識有更深的了解，還能為學生實現有效且高效的學習與復習。例如在進行《DNA復制》的學習時，教師先不要局限于教材，在課堂教學時，采用分組討論的形式。教師則提出三種假設：全保留復制、半保留復制、彌散復制。每個小組再根據假設，畫出三種復制方式，并且讓學生從復印這個生活中的實際例子分析DNA分子結構的穩定性，最終分析出最可能的復制方式便是全保留復制。通過這樣的教學方式，學生也有了思考討論時間，而不僅僅是局限于知識點。

3.培養學生的系統性思維

在生物教學中，隨機事件發生的概率是非常高且不可控的，系統性的思維不僅具有復雜性與不確定性，而且還有多元性這一特點。培養學生良好的理性思維能力，并幫助學生理性地分析一些隨機事件的現象。例如：當分析“缺水環境下光合作用下降的原因”時，便會有很多學生得出“水分減少”這一答案，由于水能夠對光合原料產生影響，從而促進自身的原料數量變化，從而影響到光的反應以及溫度等。這就反映了學生分清問題的主次因素，僅僅是片面的思考。其實是植物有環境適應的能力，在缺水時可對自身的水蒸發量進行控制，從而保證水分不會過多損耗。因此，教師在習題講解的過程中，要引導學生從原點出發，這樣便能夠培養學生的系統性思維了。

三、結語

綜上所述，培養學生的理性思維已經成為教學過程中重要的一部分。因此，生物教師應讓學生在掌握理論知識的同時，加強對于理性思維的培養。采用創新的生物課堂教學法，重視理論與實踐的結合，培養學生的理性思維能力，從而促使學生全面發展。