語文情感教學探析

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由于語文學科所具備的情感特點，情感教學已經引起了廣大語文教師的密切關注，并為之做了不少探索與嘗試。在此，筆者談談自己在情感教學方面的一些認識和做法。

一、掘情

掘情是指挖掘課文的情感素材。中學語文教材中的大部分課文，在語義章法并存中更浸透著作者的情感，彰顯著主人公的人性美德。在平時的語文教學中，語文教師應通過引導學生感知和理解課文，從而達到挖掘課文蘊含的情感，潛移默化地熏陶學生身心的目的。那么，如何挖掘課文的情感素材呢？

1.通過簡練的導語引導學生挖掘情感。每篇課文的開頭都設計了一段簡潔精辟的導語，這些導語就如引領航行的導標，引導讀者體會主人公的喜怒哀樂與作者的情感。例如，在教《理想》時，筆者如此引導學生：“各位同學，我知道你們都有一個或者幾個令人向往的理想，學完這課之后，相信你們對自己的理想會有更深刻的認識。”通過筆者恰當的引導，學生很快就挖掘到課文的情感所在。只要教師能引導學生養成細心品味、仔細揣摩導語的習慣，學生在學習課文時，就會與作者的情感產生共鳴，甚至得到超越。

2.通過反復朗讀文中優美語句來挖掘情感。讀書百遍，其義自見。正確的朗讀是視覺、聽覺與情感、思維的全方位投入，它容易使學生從優美的韻味和流動的氣脈中產生妙不可言的感覺。例如，學生讀“江山代有才人出，各領風騷數百年”的詩句后，就領會到作者的豪情感；讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句后，就體會到作者的灑脫感；讀“我常常把手放在大地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的”的語句后，就感悟到作者的深沉感《(土地的誓言》)。這樣的語句只要多讀，作者的感情早已感染著讀者，撥動著讀者的心弦，使之產生共鳴，情動于衷。

二、激情

激情是指激發學生的情感興趣。唐代詩人白居易十分強調情感的重要作用，他說：“感人心者，莫先乎情。”可見，情感是文章的活水源頭，文章是情感的自然結晶，要讓學生在學習中情不自禁，難以遏止，筆者認為必須創設良好的情感氛圍。我們怎樣才能給學生創設良好的情感氛圍呢？筆者認為可以從以下兩方面激發學生的情感，引起學生的興趣。

1.設疑激情。設疑是調動學生學習興趣的重要手段，有疑才能造成強烈的求知欲望，激發探索問題的熱情，思維不斷深入。例如，筆者教《羚羊木雕》一課，開篇這樣設疑：“羚羊木雕已送給了我，我怎樣‘擺弄’羚羊木雕是我的事，為何要寫爸爸媽媽干涉羚羊木雕的去向呢？這似乎于理不合啊？”疑中再疑，相機而問，學生始而積極思考，既而競相爭論，課堂氣氛活躍，學生的情感被激發了出來，加深了學生對課文的探究。

2.情境致情。情境致情就是教師在教學過程中，通過教師語言可以創設一種情景把學生帶入預備的情感意境之中，讓他們心靈深處受到強烈震撼而產生共鳴，從而醉心于課文的學習。

在教《最后一課》時，筆者把之前布置學生已寫好的作文《我的老師》中有代表性的一篇在全班進行朗讀，當讀到：“老師，你的平凡教會了我踏實做事，你的高尚提醒著我待人處事時……”課堂上掌聲雷動，于是筆者及時涉足課文：“韓麥爾先生崇高的愛國行動和愛國思想贏得了我們每一位同學的尊敬，他教的學生小弗朗士也將會深深地觸動每一位同學的情感，今天讓我們一起走進韓麥爾先生和小弗朗士的內心世界，學習都德的《最后一課》。”正因為有了這樣一個特定環境的渲染，每一位學生都關注起韓麥爾先生和小弗朗士來，學生的情感激發起來了，學習興趣濃厚了，學習熱情也高漲了。

三、品情

品情是指品味課文的情感意蘊。文學作品之所以能打動人，就是因為它是作者真情實感的流露，蘊涵了作者獨特的生活感受和人生體驗。讀者若能品味到作品的情感意蘊，性情必將得以陶冶。那么，怎樣才能更好地品味作品的情感意蘊呢？

1.理清思路，探尋情感。理清思路目的在于努力探尋作者為文之用心，即情感寄托之所在。但凡作品，作者在圈定了表達的主旨之后，就會考慮作品的選材和布局：先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，讀者只要理清了作者的這條思路，順藤摸瓜，便可探尋到作者情感之所在。

2.品味語言，體會情感。筆者在教《使至塞上》時，以“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，指出兩句詩的關鍵詞是“直”和“圓”，抓住了對這兩個字的品味，“曠遠、荒涼、靜寂”的大漠宛然就在我們的面前，作者思鄉的孤寂也宛然在眼前。透過品味關鍵詞可以體會情感的重要。

四、移情

移情是指拓展學生的情感領域。語文課的主要任務是培養學生使用語文的技能。學了的知識還必須把它遷移到課外，讓自己不但掌握了一定的語文技能，更使自己的心靈得到凈化的同時，情感得到升華，情操得到陶冶，達到語文教育的至高境界。下面，筆者談談自己遷移學生思維拓展情感的兩點做法。

1.創設一種言已盡而意無窮的結尾方式。教師借助與課文內容聯系緊密的文藝作品或名言警句，或有感而發，在課堂小結的關鍵時刻，巧妙引入，以激起學生的共鳴，引起學生的遐思，讓學生的思維馳騁。如筆者教《背影》時，趁學生還沉浸在至真至純的父子情時，找一位朗讀出色的學生輕聲而深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子，然后自己又飽含深情地吟起蘇東坡那回腸蕩氣的名句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟。”當時學生都沉浸于一種濃濃的情意中，更憧憬著人世間的種種美好情誼。

2.布置半開放式或開放式的習題。要讓學生的情感遷移，課文講完之后，根據相關的內容布置學生做半開放式或開放式的題目，讓學生有想象的思維空間，把課內與實際生活聯系起來，拓寬視野。學生思維是無止境的，情感也是可以放飛的，半開放性或開放性的題目恰好達到了拓展的效果。

可見，在全力提倡素質教育的今天，在語文課中重視情感教學是尊重個性發展、注重開發個人智慧潛能的體現。筆者認為，如果教師在語文教學過程中能圍繞上述“掘情→激情→品情→移情”四個環節進行，一定能夠收到良好的效果。