提升低段智障兒童數學學習積極性的策略研究

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一、提升低段智障兒童數學學習積極性的意義

1.由教學困境引發的思考

智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應性行為兩個方面有顯著限制，表現在概念性、社會性和實踐性適應技能方面的落后；障礙發生在18歲以前。

在低段智障兒童的數學教學過程中，經常會發生如下情況：教師在課堂中唱獨角戲，自導自演，學生沒人理你。如：師：“小朋友們，我們一起來讀一讀，預備起……”只聽見教師一個人的聲音，底下的學生鴉雀無聲，只剩教師在講臺上尷尬無比。

想起學生在語文課堂中的表現，朗讀的聲音響亮整齊，學生回答問題積極踴躍。再對比自己的數學課堂中出現的種種問題，不禁引發思考。數學課程本身對學生的抽象邏輯思維要求較高，對于低段培智學生則更是難上加難。那么，我們應該如何在難度高、枯燥的數學課堂中提升低段智障兒童的學習積極性呢？

2.從教學理論得到的啟示

學習積極性是指學生在學習活動中所具有的認真與勤奮、主動與頑強的能動的心理狀態。而這種能動的心理狀態是在教育以及社會的影響下，學生由于對學習的重要性有了深刻的認識以及在好奇心和求知欲的驅使下產生的。如果學生對學習的必要性與重要性有深刻的認識，并從學習中體會到了樂趣，就會產生強烈的學習需要，進而產生強大的學習動力。由于智障兒童的智力缺陷，導致智障兒童對學習內容的理解能力低下，學習積極性不高，學習效果比較差。

二、影響低段智障兒童數學學習積極性的因素

1.學習動機缺失

動機是直接推動人進行活動的內部動力，換句話說，它是激勵并維持一個人的活動以達到一定目的的內在動力。人們從事各種各樣的活動，做出何種選擇都取決于人們的動機。而智障兒童的動機缺乏自覺性、主動性和積極性。他們對周圍有意義的事物缺乏好奇心，大都不感興趣。并且他們的動機主要來自于就近的事物，容易受直接動機的支配。而對于智障兒童來講，他們沒有這方面的需求，對學習的意義不明確，加上周圍環境對他們的態度導致他們學習動力不足，目的不明確，缺乏學習動機。

2.學習障礙影響

智障兒童的感知能力比較差，他們對信息的加工速度慢，辨別能力低下。智障兒童的注意發展也比較遲緩，注意力難以集中，有意注意發展緩慢，容易被外界干擾，這對智障兒童學習新知識帶來很大的阻礙。并且他們的注意廣度狹窄，能夠接受的信息量很少，穩定性比較差。所以，智障兒童接受的知識往往是零碎的，因此更加難以保持和記憶。智障兒童的記憶能力比較差，不論是長時記憶還是短時記憶，都存在一定的缺陷和困難。最后，智障兒童的思維總是受事物具體形象或表象的支配和束縛，不能正確理解隱蔽在事物形象背后本質的共同特征，遷移能力弱。

3.學習目標太高

學習目標對智障兒童的學習具有導向和推動作用。學習目標越明確，學生的學習積極性就越高，學習效果越好。而智障兒童恰恰缺乏這樣的學習目標。例如教師對智障兒童說：“通過這一個月的學習，我希望你能在期末考試中達到中等以上的成績。這樣老師下個學期就讓你當學習委員。”父母對智障兒童說：“如果你這個學期的成績能考到90分以上，我們就給你買一個你喜歡的玩具。”對于正常兒童而言，聽了教師、父母的這一番話，肯定會明確自己的學習目標，產生巨大的學習動力。但對于智障兒童而言，他們根本不明白這一番話的意思，不理解一個學期的學習這一長遠的活動，更別提樹立學習目標。沒有學習目標也就失去了學習的方向和動力，導致智障兒童的學習積極性低下。所以制定有效、合適的學習目標對智障兒童的學習具有切實的意義。

三、激發低段智障兒童數學學習積極性的舉措與實踐

1.生動內容

數學知識是系統的、抽象的，更有時候是枯燥的。要想讓智障兒童對學習數學知識有興趣，學什么很重要。低段的智障兒童抽象邏輯性差，理解能力低，我們就化抽象為具象，從生活入手，讓學生感受到數學就存在于我們生活的方方面面。圖文并茂，學生看得到摸得到，能吸引住他們，提起他們的興趣，換掉書本例題中的那些無生活經驗的圖片和情景，選取學生經歷過的、熟悉的，能喚起回憶的圖片和日常使用的實物，使其具有親切感。

(1)走進班級，感知方位。教室是我們日常學習的地方，智障兒童每天生活在班集體中，對于班級中的人和事都是非常熟悉的。那么我們可以利用班級來進行哪些數學方面的教學呢？例如：教學數前概念“認識前、后”這一課。“前、后”是一個非常抽象的數學概念。那怎么化抽象為直觀呢？筆者讓智障兒童以自身為中心，作為參照物，用前后說明同學的位置，再通過找一找座位等多種方式，形成初步的空間概念，提升智障兒童學習數學的積極性。

(2)走進校園，認識形狀。我們每天在校園里學習、玩耍，學校可以說是我們除了家以外最熟悉的地方了。走進熟悉的校園，我們不再將學習局限在教室里。而是走出教室，尋找我們身邊的數學。例如：在學習“認識形狀”這一課時，筆者在教室里通過圖片、教具等讓學生初步認識長方形、正方形、圓形等形狀后，將學生帶到校園里，讓學生找一找我們身邊能發現的形狀，如門的形狀是長方形的、各種球類是圓形的等等，讓學生所學的數學知識真正與生活實際聯系起來，激發了學生學習數學的積極性，體現了生活數學的理念。

(3)走進家庭，學會數數。家是學生最熟悉的地方。如果能將數學知識與家庭生活聯系起來，那就更加體現了數學與我們的生活息息相關。而在家庭生活中，也的確有許許多多的數學知識可以讓我們去學習。例如：在學習“認識數字”的內容時，通過讓學生數一數家里有幾口人；吃飯的時候讓學生數一數拿幾個碗，幾雙筷子等等；讓學生學習的數學知識來源于生

活，也運用于生活。

2.豐富材料

在數學教學中，經常會有這樣一種感覺：可利用的教具太少。單一的教具學具讓學生覺得厭倦，那么在學習內容枯燥的時候，我們就要用一些學生喜愛的東西把學習內容“包裝”得漂亮一些，借助“外衣”吸引學生，從而掌握內里，鞏固知識。

(1)卡通圖片，練習配對。在低段智障兒童喜愛的事物中，卡通人物肯定是其中之一。如果在教學中加入卡通元素，一定大大吸引學生的注意力。例如：在學習“配對”時，如果將原來課本中的案例，換成學生喜愛的卡通圖片，那么學生參與的積極性一定會大大提高，教學效果事半功倍。

(2)蒙氏學具，掌握數前概念。蒙氏教育法具有豐富的教材與教具，并且以兒童為中心，反對填鴨式教學，從日常生活訓練著手，讓兒童自發地、主動地學習。對于智障兒童，我們可以根據蒙氏學具的特點，激發智障兒童學習數學的積極性。

(3)自制教具，看圖計算。每一次上數學課時，筆者都會為如何吸引學生的注意力而絞盡腦汁。在教學用具有限的情況下，筆者都會自制一些教具，來提升學生的學習積極性。例如：加減法的計算在低段智障兒童的數學學習中是很重要，但同時也是有些難度的。如何讓學生直觀地認識到加減法的意義，學會列式計算，我嘗試制作一些教具。比如摘水果游戲。果樹上一共有幾個水果，學生動手摘掉幾個，還剩幾個。教學內容不僅生動直觀，而且學生在動手操作中，激發興趣。

3.介入游戲，刺激注意

玩耍是兒童的天性。科學的、富有豐富內涵的、有利于兒童身心健康的、遵循某些規則的玩耍我們通常稱之為游戲。在智力障礙兒童的教育教學中，以游戲為媒介，讓智力障礙兒童充滿自我主動性、學習愉悅感，激發學習積極性。

(1)角色扮演，體驗過程。當學習了《認識5元以內人民幣》后，筆者就在教室開設模擬商場，讓學生扮演營業員和顧客，學會購買日常用品，甚至于帶他們走向商店進行實踐操作。通過動手試一試，親自買一買，調動多種感官去獲取知識，運用到生活中，學生的積極性也得到提高。

(2)趣味競賽，鞏固知識。競賽是指用比賽的方式來進行的游戲。適當開展競賽，也能有效提升低段智障兒童的數學學習積極性。例如：在數學課堂中，可以進行“我是算術小能手”這樣的比賽，大力表揚做題又快又準確的小朋友，發給他們小獎狀，以資鼓勵。既能檢測學生的學習情況，鞏固所學知識，又能提升學生的數學學習積極性。

(3)開心轉盤，激動評價。智障兒童雖然在智力方面有缺陷，但是他們也喜歡被表揚、渴望受到關注。于是在每一堂數學課后，筆者都會對學生的表現作出及時的評價。學生為了獲得教師的關注會積極地表現自己，但是時間一長，學生也慢慢失去了興趣。那么如何利用評價吸引學生的興趣呢？例如：筆者制作了一個開心大轉盤，轉盤根據學生的人數劃分，在每一份中都貼上學生的照片。每一堂課后，筆者都會拿出開心大轉盤，在學生的掌聲和歡呼聲中，大轉盤開始轉動。轉到誰，誰就能獲得教師的評價。學生感到既新鮮又興奮。

通過各種舉措與實踐，充分提升低段智障兒童學習數學的積極性，讓學生在學習和生活中享受數學學習的快樂，培養數學學習的興趣。只要教師能善于發現，勤于思考，多多關注學生，相信一定能創設出屬于特殊教育的高效數學課堂。

注：2015年余杭區教育學會論文特殊教育學科