小學數學教學過程中能力的培養

牛芳芳

引言：數學是一門基礎性學科，對于培養學生的思維是非常有作用的，小學生的思維主要是直觀形象思維，通過數學學習后他們的抽象思維得到發展，解決問題的能力不斷提升，而且數學解題過程促進學生思維發展早就是一個不爭的事實，所以我們要在小學數學教學過程中培養學生的能力。

一、小學數學教學過程中能力培養的思路

1.突出課堂上的師生雙邊活動，激發學生學習欲望 課堂不是教師一個人的天地，講臺下面還有學而生，我們教學的時候要注意學生情緒的變換，教師在教學中要和學生引起共鳴，在情感上感動學生這樣學生的思維才能被活躍，才能對老師所講的內容產生興趣進而調動自己的有意注意。小學生他們的情感很容易受老師的語言、神態的感染，學生的思緒情感會跟著老師講解時的神態表情變化而變化，在學生情感上比較容易達成一致的步調，能起到共鳴的學習效果。

2.以興趣促發展推動課堂教學，注重能力培養 鼓勵學生自主討論，增強學生的興致，勇于創新發揮自己真實的想法，做出判斷。老師在課堂中多幫助學生建立自主學習的方法措施，鼓勵學生根據自己所掌握的知識來解決數學學習過程中遇到的問題，這樣學生對數學的學習就是由原來的任務為主要變成了以興趣為內驅力，并且在解決問題的過程中學生的思維水平和能力得到了發展，也間接推動了課堂教學的進行，這里教師在進行教學設計的時候要注重對學情進行分析，多設計一些學生喜聞樂見的內容來激發他們的學習興趣。對于教師，追求形式、浮華空乏的課堂教學的形式盡量少做或者不做，對于教參書上的內容也要有主見的借鑒使用。

二、小學數學教學中能力培養的策略

1.讓學生想說就說 我們都知道語言是思維是外在表現，思維活躍的人說話的速度要不活躍的人快很多，小學生在小學階段他們的思維是以外部發聲的言語為主，遇到問題或者在解答問題的時候他們往往都是用自己聲音將題讀出來，我們老師必須要對此有一定的重視，只有鼓勵學生們說他們的思維才能在課堂上得到活躍。無論怎么說都是學生思維的結果，作為小學數學老師我們都希望學生回答的問題是對的，但是只有找到錯誤才能找出問題的所在，才能在根本上提高學生的學習水平。

2.放手讓學生去做 讓學生有充分的機會來動手這是當前數學課程改革的一個重點工作，小學生學習的過程中具有強烈的好奇心，學生在學習的過程中對于知識的獲得大多數都是間接經驗，這就讓他們有了很多的疑問，我們在課堂上就給學生提供了解答疑問的這個過程，通過自己親自動手來得出結論，在這種形勢下學生的注意力、思維力都得到了發展智力因素顯著提升。

例如：在活動課“有趣的七巧板”這一課的學習中，我先讓學生觀察了多種圖形，并且演示了一種拼接方法，之后我要求學生自己動手制作，在這個過程中有的學生做出了創新，拼出了自己喜歡的圖形，這不僅使得學生學到了知識也激發了他們對數學的興趣。

3.發散處追問，引發思考 新課標要求學生擁有良好的發散思維，做到學習與思考兼顧。培養學生獨立思考能力，是教學重點，也是教學難點。在數學教學過程中，教師要抓住教材中學生的關注點，采用追問的形式充分發揮學生的創造性，引導學生進行獨立思考。

4.聯系生活 數學源于生活，高于生活，美國教育家杜威提倡“從生活中學習”“從經驗中學習”，即教育要給學生提供保證成長或充分生活的條件?；诖耍W高年級數學實踐活動應扎根于生活，并充分運用生活素材，以實現生活與數學的巧妙結合。

結束語：授人以魚，不如授人以漁。小學數學學習的過程中我們是要通過知識的學習來促進能力的發展，作為一線數學教師我們必須要注重學生能力的提升，這既是為了完成數學的教學任務也是為了學生長遠的發展而打算，教會學生一個知識能保證他在小學六年學習的時間能夠聽得懂我們課堂的內容的，但是教會學生一種能力則能使學生受用終生。所以，我們的教學不僅是要完成教材中知識的傳授更要注重學生個人能力的提升，這也是對素質教育工作最好的落實。