開發(fā)地方特色英語語篇閱讀課程資源以培育文化自信心

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本文將從“挖掘地方文化，開發(fā)閱讀語篇”“分析語篇，假設(shè)文化理解”“課堂實踐，增強文化自信心”四個方面進行了地方課程資源的開發(fā)利用。

一、文化自覺，文化自信

新課程改革的主要內(nèi)容中提到新課改的目標(biāo)應(yīng)實現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變：一是改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，門類過多和缺乏整合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗；改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系；二是改變課程實施過于被動的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，提高分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

新課改的主要目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。尤其使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)與革命傳統(tǒng)；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

筆者認(rèn)為學(xué)生具有的價值觀應(yīng)該是“大我”的家國情懷，應(yīng)對民族文化生命力堅定信心，并身體力行，積極踐行文化自覺和文化自信。

二、擁有文化自覺和文化自信，提高文化軟實力

對本土文化自覺和文化自信，才能傳播本土文化。地方文化軟實力的提升基礎(chǔ)源于對本土文化的傳承。具有土地特色的本土文化滋養(yǎng)了一方人民，豐富的畢節(jié)本土文化養(yǎng)育了祖祖輩輩畢節(jié)人，“文以化人，文以載道”，擁有文化自覺，即自發(fā)地去了解本土文化，在體驗的過程中，增強文化自信心。

三、挖掘地方文化，開發(fā)語篇閱讀

走近校園紅色歷史文化，是開發(fā)語篇閱讀簡答題的第一步。筆者的工作單位——畢節(jié)一中——是一所有厚實的紅色文化教育的省級示范性高中，作為畢節(jié)一中的前身，畢節(jié)縣立中學(xué)和私立弘毅中學(xué)有一段光輝的紅色歷史。莘莘學(xué)子身處畢節(jié)一中，了解校史是對歷史的再認(rèn)識，編入英語校本教材，深入分析相關(guān)語篇閱讀材料，會在閱讀材料中認(rèn)識具有民主進步思想的民主人士，校長葛天回、教師劉近謙、學(xué)生任叔軒等英烈。

走近民族節(jié)日文化和飲食文化是開發(fā)語篇閱讀的第二步。畢節(jié)是黔西北重鎮(zhèn)，在這里聚居著苗、彝和被人們稱為第57個民族的穿青人，少數(shù)民族文化資源豐富賦予地方少數(shù)民族文化課程資源，筆者借助英語學(xué)科優(yōu)勢，進行語篇閱讀，根據(jù)地方少數(shù)民族文化特點，重點放在彝族文化的語篇閱讀，由于彝族人文化歷史較遠，內(nèi)容豐富，有獨具特色的節(jié)目、飲食文化，語篇閱讀取材較廣。作為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，彝族文化取材較廣，語篇閱讀開發(fā)內(nèi)容可能會出現(xiàn)多、雜、亂的情況，所以筆者認(rèn)為要在選材上分話題，比如：節(jié)日及飲食篇，其中按照不同節(jié)日話題，介紹相應(yīng)的飲食文化，可按照節(jié)日出現(xiàn)的時間順序，配以插圖，直觀形象地進行語篇閱讀，同時針對每個節(jié)日和飲食編寫閱讀理解題。正如人教版教材中TABLE MANNERS一文中介紹西方的餐桌禮儀，地方文化語篇閱讀中彝族人的用餐禮儀的對比分析閱讀，既豐富學(xué)生知識面，也鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和語言表達能力。

挖掘地方文化包括挖掘歷史文化重要人物，是開發(fā)語篇閱讀的第三步。在挖掘地方人物故事中，筆者認(rèn)為彝族女政治家奢香夫人(1358年-1396年)是語篇閱讀中的首選閱讀材料，結(jié)合人教版教材中的Women of Achievement，加入有本土人物的語篇閱讀。對比學(xué)習(xí)中，學(xué)生會對人物身上的民族精神、民族智慧有更深的認(rèn)識和理解。奢香夫人是有人格魅力和榜樣作用的民族頭人，她改良民族文化，學(xué)習(xí)漢文化的舉措促進了彝族地區(qū)經(jīng)濟文化的發(fā)展。培育文化自信心，源于對本土文化的認(rèn)識和理解，通過挖掘本土文化，開發(fā)英語語篇閱讀可以牢固樹立學(xué)生的文化自覺和文化自信。

四、分析語篇閱讀，加深文化理解，實現(xiàn)文化認(rèn)同感

語篇閱讀素材的選取可分為“節(jié)日篇”“飲食篇”“人物篇”等。針對不同話題，設(shè)計有深層次意義的問題，對語篇的結(jié)構(gòu)分析，語言學(xué)習(xí)加以考查，語篇分析不能隨機，要研讀閱讀材料后有深入思考和小組深入討論及個人小組總結(jié)環(huán)節(jié)。

語篇分析旨在說明一則語篇如何表達意義(任紹曾2010)語篇分析是對語篇的意義結(jié)構(gòu)和組織形式進行多方位多角度的研究。

開發(fā)本土文化，借助英語語篇的表達形式得以呈現(xiàn)，同時學(xué)生對英語學(xué)科的語篇也要進行語言類的深入理解，所以學(xué)生閱讀的不僅僅是本土文化，而且還有知識技能策略等核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語語言的詞、句、段、篇來呈現(xiàn)人物、事件等。席曉青(2011)認(rèn)為：語篇分析的研究有助于課堂教學(xué)改革和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。(語篇分析不僅能夠幫助我們理解語言，而且能夠使我們更好地認(rèn)識人類生活和人類世界)語篇分析的最終目的是為了理解語篇為英語教育服務(wù)、為交流服務(wù)，從而加深文化認(rèn)同感，培育文化自信心。

五、課堂實踐，增強文化自信心

課堂是靈動的，學(xué)生學(xué)習(xí)的地方課程是他們一切認(rèn)識的可視化教育資源，開發(fā)本土文化的過程中形成具有本土特色的地方課程資源，將其用于具有社會效應(yīng)的課堂實踐，自然會產(chǎn)生具有社會意義的教育資源價值。除了理論上的語言本質(zhì)和生成機制的分析，更在于它的實用性和社會性。英語課程內(nèi)容組成要素的語篇策略，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心的基礎(chǔ)，通過書面語閱讀，呈現(xiàn)出的文本、圖片是發(fā)展學(xué)生正確的人生觀、價值觀的途徑。課堂實踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要部分，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)地進行課堂探究活動以及展開合作學(xué)習(xí)，以便培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和表達能力。

開發(fā)具有本土文化特色的語篇閱讀，能幫助學(xué)生建構(gòu)新概念，體驗身邊的社會生活，豐富人生閱歷，樹立正確的人生觀，使學(xué)生有民族文化自覺意識和民族文化自信心，從而實現(xiàn)知行合一。