試析在英語口語應試下如何提升學生的英語口語能力

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語言是溝通的橋梁，全球一體化的趨勢下，英語作為國際通用語言，地位舉足輕重。面對政治、經濟、文化等多個方面國際化現狀，在基礎教育過程中，提升國民的英語語言能力顯得尤為重要。過往的教育模式中，注重英語的應試能力，因而側重點在于寫與閱，在聽與說的方面略顯不足。而語言的根本在于思維與表達，只會寫與閱的英語能力，僅僅只是紙上談兵，并不能滿足學生日后的應用要求。如何在滿足應試要求的前提下提升學生的口語水平，也是目前英語口語教學的重要目標。本文將對該方面提出幾點建議。

一、矯正發音

聽與說是不分家的兩大塊。聽的能力不足，很大一部分原因是對詞匯的發音掌握不足，從而無法分辨語段中的詞匯；說的能力不足，同樣也是由于對詞匯發音掌握的不足。

英語的發音困難會降低學生的學習興趣；同時學生發音不標準，會造成對詞匯的混淆，對后續的學習與提升造成困難。

首先，從根本上矯正學生的音標發音，才能提高學生對于詞匯的學習能力。學生的詞匯量積累越多，其語言表達能力會越強。減少了學生對詞匯的學習難度，將會更好地提升學生對英語的學習興趣。

其次，以全英的課堂環境打開學生的口，進一步矯正日常交流中的語句發音。在教學過程中，應逐漸增大教師在授課中的英語使用比例，開始可以在較難的地方穿插漢語進行講解。并在課程中鼓勵學生開口。如，可以鼓勵學生用英語對新單詞進行釋義與解釋。

最后，發揮語言學習中的模仿作用，通過多媒體，讓學生有意識地模仿電子教參中的發音、語氣、語調等。

二、增加朗讀量

首先，應增加學生對于教材主要知識點的熟悉。要求多讀，并根據電子教參進行模仿朗讀，逐詞逐句地加強對重點詞匯、重點句式的固化；要求高聲朗讀，充分調動學生的視覺、聽覺和動覺，增強學生的綜合記憶。

其次，應增加課外的拓展朗讀。根據學生現有的平均水平，選取與教材知識點相關的課外段落，如可從輔導資料、新概念英語等資料中選取材料，對學生進行講解并進行朗讀。也可選取經典的演講片段或者新聞片段，如奧巴馬競選演講、BBC、經典的英文小說片段等，帶領學生進行模仿式朗讀。在模仿過程中，應注重循環與檢查，讓學生自己查找發音與語調上的不足。

如此兩步走，其一不脫離課本知識；其二選取適當的課外拓展朗讀資料可以更好地培養學生口語化的發音與對英語的學習興趣。

三、口語思維培養

上文所述兩點，重點在于從基礎上對學生的口語進行加強和矯正。而語言最根本的應該在于其思維，換言之，即其文化的理解。對于口語思維的培養，可采用如下幾種方式。

1.可在課堂中進行復述的模式，即由教師對段落進行播放，由學生對其中重點的句子或段落的主要思想進行英文復述，如此在于訓練學生聽的專注力，聽到后進行理解與概括的能力，概括后的措辭與表達能力。復述的材料同樣也不應局限于課本，可與上述第二點中的課外拓展資料相統一。其中，教師應注意在復述教學的過程中，培養學生的英文思維。在材料進行復述的時候，教師應注重對于其中中西方文化差異和表述方式、思維方式的差異進行啟發式教育與講解，進而促進學生自己發掘和思考能力。

2.采用話題導入的模式或情景對話模式。兩者區別在于：話題導入模式，側重于課堂的臨堂發揮，根據教材的知識點，由教師臨堂設置討論的話題，可以以小組討論的模式進行操作，最終可以要求小組以對話表演的形式進行闡述，也可以代表的形式進行觀點的獨立演說，如此可以調動學生的課堂積極性，同時也可以促進學生的思考能力與表述能力。

而情景對話模式則側重于課后的準備。教師可在前一天的課堂上，對學生進行分組，并布置口語中的高頻話題，第二天再有學生進行對話表演。同時，教師也可以準備好與該話題相關的視頻片段。這類視頻片段可以來源于經典的英劇美劇、TED、電影等，在學生的對話表演后，對該視頻片段進行解說，并適當提出學生發音、句式、語氣等方面的改進點。也可以選擇讓學生直接對經典的片段臺詞進行模擬，隨后在課堂上進行模仿表演。該方法也有助于學生主動地在生活層面上了解和學習英語的交流思維和國外的文化習慣。

3.加強對國外文化的學習。教師應針對教材中的內容，進行有針對性的拓展，如課本中提到到朋友家做客，教師可以由此對學生進行講解，中國人做客與招待客人的行為模式和習慣，而西方的方式與中國又有何區別，以此加強學生對于國外文化與思維的形象化了解。

四、結語

概而言之，語言教學，其根本在于思維的建立，其重點在于開口講話。如何積極調動學生的主動性，并促進學生的自我學習是關鍵的教學方法。以教材為主，堅固學生基礎，并有方向性地發散教學，是主要的教學思路。英語作為國際通用語言，對于學生走出校園后的發展有重要作用。中學生也正處于理解和學習能力的黃金時期，讓學生在該時期內打下良好的基礎，并盡可能地提升口語能力，使其所掌握的是一門可說的語言而不是一門寫與閱的語言，真正做到應用，是英語教學的重點。