初中語文課堂教學提問藝術探究

包銀梅

在傳統的語文課堂上，老師的教學步驟通常安排如下：新課的介紹，介紹作者，閱讀課文，一起閱讀課文，解釋課文，老師分析并布置作業。在一節課上，老師唱了一段獨白。教室里的氣氛沉悶乏味，缺乏高潮。學生的思維熱情根本沒有被激發。這樣的課堂只能說以失敗告終，失敗的原因之一是教師課堂提問的語言太枯燥。實踐證明，教師的語言組織水平越高，教學效果越好，培養學生思維能力的能力越強，提高了學生學習漢語的積極性。

一、課堂提問的原則

課堂提問是在師生互動的過程中形成的，即在語文課堂教學中，教師根據教學目標和教學內容有系統地向學生提問。這些問題導致學生對學科知識產生混淆。然后，在求知欲的驅使下，學生們積極探索并找到答案。由此可見，課堂提問需要目的性和針對性的原則，也就是說，教師應該通過提問明確界定學生需要提高什么樣的知識。同時，教師提出的問題應該在學生能力范圍內。如果教師提出一個學生無法回答的漢語主題問題，那么提問教學環節將會失效。教學改革后，教師們正在尋找更有趣的教學方法，這給初中語文提問教學賦予了另一個原則，即藝術原則，倡導突破傳統的提問方法并予以重視提問的啟發性、趣味性以及引導性。

二、初中語文課堂教學中提問藝術的實現策略探討

1.以激發學習興趣為前提 教學改革之后的教學方法與傳統教學方法最大的不同之處在于能激發學生的學習興趣。所以，實現語文課堂教學的藝術性提問應該以激發學生的學習興趣為前提，讓學生有充分的動力探索答案。比如在人教版語文《春》的教學中，教師向學生提問自己家鄉的春都是什么樣子的，然后向大家分享，由于春天萬物生長，并且初中生處于剛剛結束童年的年齡階段，他們會根據教師的提問回想自己童年時春天的樣子，這種提問方式激發了學生的興趣，喚起了學生的童年回憶，然后學生產生強烈的與同學分享自己家鄉春天景色的欲望，有助于接下來文章的講解，能促進初中語文教學效率的提高。

2.重視提問的時機與火候 課堂提問的環節需放在語文關鍵知識上面，并且教師提出問題的難度對學生學習的效果有重要的作用，難度過大的問題容易打消學生學習的積極性，難度太小的問題又容易使學生失去興趣，所以，重視提問的時機與火候是初中語文提問教學的關鍵。具有藝術性的問題應放在知識的銜接點、也就是學生思維的轉折處。同時在提問的過程中，教師要給予學生一定的思考時間，協調好課堂教學進度與提問時間之間的關系。比如在《渡荊門送別》的教學過程中，學生學習這篇文章的難處在于難以把握作者所體現出的深刻情感。所以教師在教學過程中為學生留一段賞析時間，然后在賞析之后教師向學生提問：“文中體現了詩人兩種思想感情，分別是哪兩種呢？”學生結合原文與適當的翻譯，總結出作者的思鄉之情與遠大的報復。然后教師再向學生提問：“在思念家鄉與遠大報復之間，作者選擇了什么，在原文的哪句中能體現出來。”在學生的探索過程中，最終得出正確答案。這種恰當的提問時機和提問的火候能使提問發揮出最大的作用。突出教學中的重點，使課堂教學更高效。

3.實現問題的挑戰和創新 教學改革的過程是不斷突破傳統的過程，所以在語文教學過程中開展提問教學時，教師也不能局限于傳統的提問方法，注重問題的開放性和創新性。比如教師進行《談生命》的教學時，向學生提問生命的含義，教師在課堂上不設定標準的問題答案，只引導學生發揮自己的想象力，可以用任何角度來解釋生命的含義。在這一過程中教師尊重了學生的主體性地位，也提高了學生的創造力，學生發揮自身的想象尋找答案的多種可能性，又培養了學生從不同角度思考問題的能力，為學生以后的發展打下了良好的基礎。

4.正確的評價方法 提問和評價是兩個相輔相成的教學環節。正確的評價方法可以促進提問教學的長期發展。因此，在初中語文提問教學中，掌握正確的評價方法也是教師教學的關鍵。當學生的答案完成后，老師應該用鼓勵和積極的語氣評價學生的答案。當學生回答不正確時，教師不應該直接指出他們應該使用委婉語來引導學生發現自己的錯誤。過分挑剔的評估方法會導致學生失去信心。隨著時間的推移，學生害怕回答，這不利于初中課堂教學效果的提高。正確的評價方法是教師容忍學生之間的思維差異，保持學生的自尊和自信，然后在此基礎上判斷問題是否正確，從而促進學生綜合能力的發展。

三、結束語

古人云“學起于思，思起于疑”，創新源之“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。總之，文課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，課前應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。