小學高年級語文閱讀教學質量提升漫談

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閱讀一直是小學語文教學中的一個關鍵環節，而對于小學高年級學生來說，閱讀題在試卷中占比例較大，往往可以拉開學生成績。閱讀能力的提高還可以增強學生的寫作能力，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話沿用到現在不無道理，閱讀書目多了，學生在耳濡目染下會積累很多好詞好句，還會對文章結構、寫作方法有所了解，從而運用到寫作中。但是，在傳統的小學語文教學中，高年級學生面臨升學壓力，將時間和精力用于應付各種考試，在閱讀教學中明顯沒有達到素質教育的要求。因此，教師應該改革高年級語文閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力。

一、轉變閱讀教學觀念

閱讀是學生積累素材、完善語文綜合能力的過程，因此，學生主觀能動性的發揮非常重要。但是在傳統小學語文閱讀課堂中，大部分教師不這樣認為，在他們的眼中小學生還處于心智發展階段，沒有養成良好的閱讀習慣，所以自主閱讀能力相對較差，很容易導致課堂時間的浪費。教師會把學生當作閱讀課堂中知識點的被動接收者，一味地對學生灌輸理論內容，忽視了對學生閱讀技巧的培養，導致學生在潛移默化中對閱讀產生厭惡感，在之后的課堂學習中很難主動參與進來，降低了閱讀課堂教學效果，不利于學生閱讀能力的提升。

教師需要及時轉變閱讀教學觀念，改變錯誤的師生關系，讓學生成為閱讀課堂的主人，幫助學生培養自主閱讀的習慣。同時，閱讀篇目內容積極向上對學生而言也是非常重要的。教師要教學生如何分辨文章的好壞，讓學生養成健康的閱讀觀念，保證學生的語文思想厚度在閱讀過程中能夠得到提升。學生在學會如何分辨書籍之后也會在課外主動尋找好的書目進行閱讀，減少教師對學生閱讀書目的限制，讓學生的語文閱讀思維從本質上得到提升。

二、學會把握文章主旨

一篇優秀的閱讀文章，往往具有一定的主題性。學生在開展閱讀活動時，如果能確切把握文章的主旨，那么對于其閱讀、理解其他內容會有較大的幫助。教師在教學過程中要找準合適的教學點，通過設計合理的問題或者創新合適的教學情境來引導學生深入閱讀文章，從而尋找、掌握文章的主旨。

例如，在教學《再見了，親人》這一課時，文章主要有三個顯著特點：一是以情動人。文章中主要描述了中國志愿軍與朝鮮人民的革命友誼，感染每一個讀者的思想。二是語言豐富。在刻畫不同的人物和事件時，文章中運用的詞語都非常到位，促進了思想與情感的升華。三是文章內容清晰。學生在閱讀時既能被不同的事例所吸引，又能深刻體會到語言的情感。在教學初始，筆者基本沿用了傳統的教學方法進行導入和提問。在后續教學中，筆者利用文章中較為經典的情節段落引導學生分析文章結構，體會作者不同的語言所表達的情感。最后，在總結中，讓學生對文章的主旨進行嘗試性的總結，培養其語言概括能力。

三、指導學生在閱讀過程中做好筆記

閱讀也是一種主導的預習方式，在開展自主閱讀的時候，教師應讓學生在閱讀過程中不斷地進行思考，讓學生認真閱讀課本上的文章。對于容易理解的文章，能夠做到粗讀和略讀，而針對不好理解的地方，需要多讀幾次，并且指導學生在讀明白之處做好筆記、注釋，記錄自己的閱讀心得。倘若依舊難以讀懂，可以記錄好一些難點與重點知識，并且在一旁寫下自己的問題或疑惑。如此，在教學課堂中，教師可以在學生整體理解文章的前提條件下，騰出大量的時間啟發學生把握文章的主要詞語、句式和段落，讓學生分析對課文的感悟和想法；騰出大量的時間啟發學生有情感地閱讀文章，從而進一步把握文章的情感與思想；騰出大量的時間與學生溝通預習過程中碰到的疑惑，首先將不理解的問題提出，再通過小組合作學習的方式解決，從而達到理想的閱讀教學效果。

四、以習慣為保障

在傳統的高年級閱讀教學中，學生的閱讀學習被看作是一種暫時性的學習，其目的只是簡單地應付考試，完成升學。因此，在教學過程中，教師所采取的教學方法并沒有考慮到學生整體閱讀能力的培養，而是以相對簡潔、迅速的方法展開閱讀教學，學生在功利主義的教學方法下，閱讀習慣沒有得到充分的培養，不利于學生的發展。一種良好的學習習慣，能夠幫助學生更加科學地安排學習時間，規劃學習步驟。在小學語文閱讀學習中，良好的閱讀習慣能夠成為學生提高閱讀能力和語文素養的有力保障，這就要求教師調整閱讀教學方法，注重對學生閱讀習慣的培養。

例如，在學習《景陽岡》一文時，由于課文較長，書寫內容理解起來比較困難，學生在閱讀過程中很容易出現懈怠情況，只進行略讀，忽略其中很多精彩之處，長此以往，學生遇到比較難懂的內容，更加不愿花費精力，導致閱讀質量難以提高。這時，教師首先應該引導學生逐句逐段的理解，養成分析課文重點句子的習慣。比如，對武松初見大蟲的描寫：“那只大蟲又饑又渴，把兩只爪在地下略按一按，和身望上一撲，從半空里攛將下來。”此時，教師要引導學生重點理解這個句子，將其中的“按一按、撲、攛”等動詞要深入領會。另外，學生在閱讀過程中要注重閱讀擴展，養成主動擴展知識面、增加閱讀量的習慣。

總而言之，小學語文閱讀教學質量的提升不是一朝一夕就能完成的。教師必須結合學生學習的特點以及實際教學情況，有針對性地、有創新性地開展教學活動。學生在閱讀中要收獲的不僅僅是知識技能，更重要的是獲得自我的肯定與學習所帶來的樂趣。