促進農村中小學作文教學發展的教研新模式

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作文是學生運用語言文字表達和交流的重要方式，是認識世界、感悟世界、認識自然、認識自我、進行創造性表達的過程。從古至今，作文教學一直是教育教學方面的重頭戲，隨著人類文明的不斷進步，社會對每個人的素養要求也越來越高，這也就要求廣大師生應該重視作文訓練。但令人遺憾的是一大部分學生的作文不盡如人意，內容空洞，表情虛假，形式千篇一律，若長此以往，其后果不堪設想。為此，本文就針對這一問題，談談對作文教學發展的新模式。

一、中小學作文教學現狀的表現形態

1.中小學生在作文現狀中的表現形態

(1)作文難寫和怕寫作文。這已是學生中普遍存在的問題。主要表現為學生下筆難、構思難、獨立成文難，提起作文就頭疼，總覺得沒有什么可寫。這種情況無論在哪個年級的哪一個學段，學生所占的數量都比較多。(2)對作文的認識不清。對什么叫作文、為什么要上作文課、作文將來對自己有什么益處等問題，回答不清，認識模糊，小學生更為突出。(3)不關心教師的批改。對教師批改后的作文，再去看一遍或加以修改的學生很少，而只看分數和評語等級(優、良、差或甲、乙、丙)的比例卻很高，還有極少數學生根本就不看。(4)對作文的渴望值很高。

2.教師在作文現狀中的表現形態

(1)對作文教學諸方面的認識不一

在學生作文的訓練要點、訓練周期、訓練模式和授課標準方面，教師都有不同的看法和認識。比如，對作文訓練的角度，有的教師認為應該對學生進行分類專項指導；有的教師則認為應該從構思、立意、選材等方面進行引導；還有的教師認為從模仿優秀作文入手。而針對批改作文的態度，筆者認為采取講評打分方法的教師占多數；有的教師則提出按考試標準進行等級標識的方法；還有的教師認為，只要給出學生在作文中的不足之處就行了，不需要什么評語和等級。

(2)認識不統一的教學后果

把作文教學內容與學生的實際生活割裂開來，作文課堂遠離了實際生活，違背了作文教學的基本準則。批改方法的單一化，評語苦澀刻板、沒有針對性，學生不想看、不敢看和不愿看，批改和評語由此失去了應有的指導意義。教師在上作文課時脫離本地文化和鄉土風情，沒有與當地的歷史背景結合起來講。所以，在讀到一些作文時，總覺得是外鄉學生寫的，而且很難看到作文中的亮點和特點。

二、中小學作文教學的教研新模式

1.教研新模式的出發點

尊重學生個性和尊重學生生活實際，是作文教學應該遵循的兩大準則。它要求作文應反映出學生個性化的特點，做到“我心寫我文”，把真實生活寫進作文，并從真實生活中認識事物、感知世界。這兩大準則是我們談作文教學教研新模式的出發點。

2.理解作文的屬性和作用

語文的性質決定著作文的性質。語文性質的核心是工具性與人文性的統一，作文是工具性與人文性的統一體。語文課程的核心是正確理解和運用祖國的語言文字，而能擔當“理解和運用”這一任務的當屬作文。語文乃百科之首，作文又堪稱首腦，它是語文知識是否完整、語文教學是否達標的度量衡和檢測儀。

3.教研新模式的要點

(1)了解尊重學生的個性特點

學生是作文的主人，是作文的創造者。每位學生都是一部書，都有說不完的故事，都有一個豐富的精神世界。在學校里、在課堂上有很多孩子的性格都處于隱蔽和收藏狀態，一旦回到家里就原形畢露，把在學校里的所見所聞、喜怒哀樂講給父母，還夾雜著對某某同學、某某事的看法。了解尊重學生的個性特點，將會減少和杜絕作文教學中的盲目性，使作文教學內容得到極大豐富。

(2)作文教師團隊的特色化

組織語文教師研究寫作方法，提倡每一位教師在作文教學中獨具風格，使自己的作文課堂也成為特色課堂。同時，教師首先要做一名愛寫作的教師，用自己的寫作知識、寫作激情和寫作樂趣去感染學生、去啟發學生，不僅要成為學生的好教師，更要成為學生的好榜樣。應有計劃地組織對教師作文授課的培訓和教學課題的研討，要把作文的講評課和試聽課經常化和公開化。增強教師對作文教學的理性認識，提高教學能力，使作文教學專業化。

(3)作文課堂的開放化

作文課堂開放化的表現方式很多，比如，人性化課堂。中小學生正處于青少年成長期，在校學習是一種脫離家庭、遠離父母的獨立學習行為。在教師眼里，他們先是孩子，再是學生，所以需要關愛和呵護。作文課不是孤立的教，也不是孤立的學。它受學生的情緒、思想、性格、家庭以及教師的語言、舉止、性格、衣著等因素的影響。由于受這些因素的影響，在學生中很容易出現“擇師而學”或“厭師而不學”的狀況。所以，教師不僅是教師，而且是父母、是家長，要和學生平等交流，要做學生的知心人。

總之，科學地組織開展作文課題調研和作文教學研討，將促進我們積極地去思考、去反思、去探索，使我們的作文教學理念不斷得到刷新；使我們的教學經驗不斷得到推廣；使我們的課題成果不斷得到實踐。最終，我們的作文教學會形成全新的大思路、大觀念、大視野，為我市乃至全國作文教學事業做出應有的貢獻。