高中語文閱讀教學中批注式指導的有效應用探討

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語文學科開設的目的是為了學生便捷的交流。但是，在高中語文學習中，語文的目的是為了培養學生的聽、說、讀、寫能力。因此，閱讀是語文學習的關鍵，良好的閱讀能力能夠提升高中生的語文素養，促進語文知識的汲取。然而，大多數教師過于注重結果，忽視了過程，導致高中生學習語文的興趣下降，自然而然閱讀量也會下降。

一、批注式閱讀法的有效意義

什么是批注式閱讀呢？從字面上來說，它是在閱讀過程中，對自己喜歡、不理解、值得記住的語句采用線條作批注，以便于日后學習。換言之，在教師的指導或自己的理解下，分析文章表達的情感、魅力后，尋找文中優雅的表達、新奇的結構概念時，用線段的方式標記下來，仔細思考并為自己所用。通過這樣的方式閱讀，學生不僅可以對文章產生自己的見解，還可以促進師生之間的交流，從而提升語文成績。而且，批注式閱讀可以培養學生閱讀的方法，促進學生寫作能力的提升。例如，學習“荷塘月色”，首先，教師給予時間讓學生自我閱讀，了解文章的情節發展、情感表達。其次，讓學生對自己喜歡的句子采用批注式標記后，向學生提出問題：“作者為什么要這么寫？”學生會再次閱讀該篇文章，尤其是做了批注的句子。最后，教師再提出問題：“假如你是作者，你會怎么寫？”讓學生自由發揮，促進學生的情感與文章情感共鳴，加深學生對于文章的理解。

二、批注式指導的有效應用

1.具有針對性，分梯度進行

據調查，在高中語文教學過程中，不同年級、不同地區、不同學校的批注式閱讀教學存在較大差異。為保證效果，有必要進行針對性、梯度性的教學。例如，在一些教學水平差的學校，教師應該從淺到深、循序漸進、耐心引導，采用一些簡單易懂的批判性閱讀方法，明確要求。即使是同一篇文章，也應在段落中作出評論。例如，學習“故都的秋”時，首先要求學生做好課前預習，讓學生找出他們最喜歡的單詞和句子以及文章帶給他們的第一感覺。其次對于這篇以物寄情的文章可以讓學生先進行情感總結，激發學習興趣，達到情感共鳴。最后對于重點部分批注的方式要規范，將文章中描寫的物進行批注，并點明它表達作者什么樣的情感、是采取怎樣的角度描寫的。對此，可以小組討論，也可以自我理解，鼓勵學生對自己的理解提問為什么。因為，只有你不停地發問，知識才是源源不斷的。此外，還可以讓學生討論作者內心的情感是什么，是一種躲避與傾訴還是一種追求與憧憬。如此，學生的記憶再一次被加強，對文章表達的感情產生共鳴，因此閱讀是有意義的。

2.有效地運用批注式指導加強閱讀方法

由于每位學生的成長環境、性格、語文基礎不同，他們在閱讀過程中，對于同一篇文章的理解和看法都是不同的，并有自己獨特的觀點。因此，在課堂上，教師應該鼓勵每位學生表達自己對文章的看法，促進生生之間對于文章的情感表達、語句結構交流，從而取長補短。對此，教師應引導學生批注，而不是三三兩兩的批注，告知學生在批注前一定要想清楚為什么要批注它，它為什么觸動我。思考后，再想值不值得批注。只有這樣，學生才能懂得批注閱讀，理解文章的思想。例如，學習“離騷”時，組織學生對詩詞的情感討論、賞析，再整合主要的觀點，從而對文章的中心意思了解透徹。又如，學習“在馬克思墓前的講話”時，教師可以先讓學生閱讀一篇關于馬克思主義的文章，對文章批注式分析后，再來閱讀“在馬克思墓前的講話”這篇文章，學生能夠感染文中的情感，從而走進文章理解它的意義。

3.掌握批注式閱讀的度

批閱式閱讀雖然可以讓學生在閱讀時思考自己的理解，對文章發問。但如果沒有教師的指導，學生在閱讀過程中遇到困惑時，就無法得到啟明。因此，教師的指導是非常重要的。當學生有不惑時，教師及時對其進行分析，可以增加學生閱讀文章的體驗。對此，學生和教師也能有效溝通，促進課堂氣氛的放松、和諧和愉悅。例如，閱讀“涉江采芙蓉”時，這一篇詩詞與現代脫軌，學生理解起來會有些困難。這時，教師及時點惑，就好像為學生打開新世界般，除了讓學生有良好的閱讀體驗外，還能夠使其明白古人寫這首詩的情感。

三、結語

批注式閱讀教學在高中語文教學中得到了廣泛的應用，改變了以提高成績為目的的簡單教學模式，培養了學生積極的學習態度，增強了學生對語文學習的興趣，加深了對文章的理解。因此，高中教師應順應教育的革新，多樣化運用它，從而提高高中語文教學水平。