反思，助力《道德與法治》主題情境教學“乘風破浪”

◎

反思，即反省，思考之意，思考過去的事情，從中總結經驗教訓。在《道德與法治》課堂教學中采取主題情境教學法，能有效提升課堂教學效果、提升課堂教學品質。但要發揮主題情境教學法的增效功能并非一蹴而就，需要教師在日常教學中不斷地摸索、反思。教師需要從主題情境的選擇、主題情境的設計、主題情境的應用三大環節進行反思，力求主題情境教學法對提升《道德與法治》課堂教學效率功能的更大化。本文以《公民的姓名權與隱私權》一課的教學加以說明。

一、主題情境的選擇，影響課堂教學的廣度

主題情境的選擇是否恰當，將直接影響課堂教學的廣度。只有具有生活性、趣味性、真實性的主題情境，才是恰當的選擇，才可能拓寬《道德與法治》課堂教學的廣度，提升課堂教學質量。

1.具有生活性，宜近忌遠。《道德與法治》的課程內容本身常會給人以嚴肅、空泛的感覺，特別是對于身心發育還未成熟的初中生而言，更易產生距離感。主題情境的介入客觀上能拉近教材與學生心理上的距離，但如果主題情境選擇脫離學生生活，遠離學生實際，那么，該主題情境將形同虛設，不能拉近兩者的距離，使學生無法將知識內化。值得注意的是，有些主題情境的選擇盡管來自于生活，但該生活與本地區學生的生活有很大的區別，甚至是不為本地學生所熟知、認知的生活，這樣的主題情境依然起不到媒介與橋梁作用，只是個花架子。故主題情境的生活性宜近忌遠。如在教學《公民的姓名權與隱私權》時，選擇“微信來了，你的隱私準備好了嗎？”作為主題情境，圍繞微信朋友圈的“涉密”“泄密”“保密”三個連續性的情境，這樣的主題情境能拉近情境與學生的距離，學生有話可說，有觀點想表達，自然就會參與課堂、融入課堂，最終達到知識的內化。

2.富有趣味性，宜濃忌淡。偉大科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”俄羅斯教育家贊科夫也曾說過：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”可見，有了興趣這位“老師”，學習自然事半功倍。在課堂教學中，學生自然會積極主動地投入進去。主題情境的選擇便要做到這一點。

3.存有真實性，宜真忌假。求真務實本就是《道德與法治》課程的宗旨之一，也是整個教育的要求。這一要求應滲透到教學的每一個環節，因此在《道德與法治》主題情境選擇時也務必要遵循真實性這一原則。教師在選擇主題情境時需要精選日常生活中真實的或者近似真實的情境作為案例，當然教師也可以適當加以改編和提升。

二、主題情境的設計，決定課堂教學的深度

在《道德與法治》教學中，教師應著力研究主題情境的設計，盡最大可能完善設計。

1.體現探究引導，避免膚淺兒戲。首先，主題情境的問題設計要呈梯度、顯層次。主題情境之間問題的設計，是環環相扣的，是由淺入深，能循序漸進地引導學生解決教材問題。其次，主題情境的問題設計要具有探究性。要設計有價值的、值得學生探究學習的問題，諸如“是不是、對不對、行不行”等不用思考就能回答的問題應果斷摒棄。教師要通過問題的設計，讓學生的思維進入更深更高的層次和水平，避免問題膚淺兒戲，浮于表面，流于形式。

2.聚焦主干知識，避免繁瑣拖沓。每一課時必定有其主干知識，即重點知識，故教學中必然也要突出重點，抓主要矛盾，切不可眉毛胡子一把抓。雖然出發點是好的，想要學生掌握全部知識，都能在有限課堂教學時間內，做到面面俱到，勢必把握不住重點，甚至完不成教學任務。在一次《道德與法治》課堂觀察時，有位教師將課本里的每個知識點都設計了問題，可謂是面面俱到、事無巨細，但最終這些多如牛毛的問題使課堂教學偏離了主要航線，淡化了教學重點，影響了教學的節奏。故教師在設計問題時必須聚焦主干知識，至于一些細枝末節，應大膽舍棄，避免繁瑣拖沓。

3.緊扣教材內容，避免空洞游離。主題情境只是提升課堂教學效率的一種手段，終究是服務教學的。因此，主題情境的問題設計必須緊扣教材內容，脫離教材內容的設計，勢必空洞無物，讓學生摸不著頭腦。如一位道德與法治教師在教學“提高民族文化認同感”時，用了“端午”這一傳統節日作為情境題材，但在教學中卻提問了這樣一個問題：同學們知道我們大詩人屈原是因為什么而投河自盡的嗎？瞬間道德與法治課堂變味了，變成了語文、歷史課堂。游離了教學內容，無功而返。

三、主題情境的應用，提升課堂教學的亮度

1.勇于創新，切莫墨守成規。教師是課堂教學的組織者，也是課堂教學的實踐者，更是主題情境的應用者。主題情境較其他教學模式，可能更易激發學生學習的主動性，更易調動學生樂于探究的欲望，但學生不是一成不變的，他們是獨立的、靈動的、有鮮明的個性。所以，同樣的主題情境可能適應這批學生、這個班的學生，但對別的班級就未必了。而教師是最清楚該主題情境是否適合本課內容的教學、是否適合本班學生的學習，所以在教學中教師要勇于創新，尋找更適合本班學生的主題情境進行教學。

2.敢于質疑，切莫畏首畏尾。質疑是一個人進步的源泉。教學也是如此，教師的教學要想有長足發展，質疑便是教師必備的能力。在《道德與法治》教學中，采用主題情境教學法，這一主題情境的選擇、設計，可能是集體的智慧，貌似特別珍貴、完美，但再珍貴完美的東西都有可能有瑕疵。當教師在具體教學實踐中，一旦發現主題情境的選擇、設計有問題，或有遺漏，應毫不猶豫地進行修改、增設。

3.善于變通，切莫拘泥刻板。正所謂：“變則通，停則滯。”變通方能使人前進，對于教學亦然適應。教師在《道德與法治》教學中，對于主題情境的個數、順序，都應視具體教學實際而定。其中學生便是教學實際的變數，不同的學生能接受的情境也不盡相同，能接受的情境問題也不同，故教師要善于變通，不能要求所有的學生都接受同一主題情境及問題，要因材施教。