初中數學分層施教與全面提高

孔志堅

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道。在教學實踐過程中，對于同齡兒童的智力水平、其他方面的能力都有高低之分，如何使他們學有所得，在原有的基礎上有所提高，真正做到面向全體，全面發(fā)展。這既是義務教育的需要，也是提高民族素質的需要。因此，如何優(yōu)化教學，為每個學生提供一個能獲得充分發(fā)展的最佳學習環(huán)境，需要我們教育工作者深入探究。為此，很多教師紛紛努力探究提高教學質量的新方式。曾經試探過以學生的成績高低編班，進行不同程次的教學來解決這個矛盾，但很快暴露出弊端，特別是對基礎較差的學困生不利：學困生集中，挫傷自尊心，不利于學生身心健康；學困生往往又是紀律方面的“差生”，一旦集中，會增加班級管理的難度，從而影響教學效果。促使兩極分化更加嚴重。有些發(fā)達城市采取小班制異步教學的教學模式來提高質量，這樣的做法對于全國普遍的學校來說也是不現實的。通過對比各種情況，筆者學校使用一種異層教學法來進行教學解決這個矛盾。這是一種分層教學的模式，通過班內分層編組，分層練習，分層指導，達到分層提高，達到提高整體教學質量的目的。

一、目標分層，激發(fā)每一個學生的參與興趣，達到全面參與

1.因材施教，學生分層

為使每個學生能夠獲得成功的體驗，以學生的成績和能力為依據，把班內學生分為C(優(yōu)質生)、B(中層生)、A(學困生)三個群體，一般比例為3頤5頤2 左右。通過施教，根據學生實際，實行了分層講授，有層次間的升降變遷，引入適當的競爭機制，取得了共同成功的良好效果。

2.針對不同層次學生教學目標分層

針對同班內不同層次，不同學習水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為。

A 層：最低限度的大綱，教材要求，能解決簡單的基本問題。

B 層：大綱、教材的全部基本要求，能解決中等的能力問題。

C 層：對大綱、教材基本要求的適當提高、加深，能解決拓展的探究問題。

3.教學過程分層

采用“合分”式教學結構，既有面向全體的“合”，又有兼顧各層次的“分”。保證在一節(jié)課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，也有分層的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。對A層學生，專門為他們設計適當的練習題目，著力發(fā)現他們的閃光點，通過一句肯定的話、一個滿意的微笑、一個贊許的目光，給他們以成功的體驗，增強其自信心和進取心，使他們真切地感受到“我也行”。通過積極為他們創(chuàng)設成功的機會，誘導其一步步走向成功。而對C 層學生則適當提高要求，設置有一定難度的問題供其思考、解決，促使其向更高目標發(fā)展，同時安排協作課，讓優(yōu)質生與學困生結對子，在相互合作學習中，優(yōu)生通過給學困生補課鞏固自信心，而學困生通過自己努力學習成績有了進步，也獲得了成功的喜悅，逐步樹立起自信心。

二、訓練分層，讓每一個學生都能獲得參與的機會，達到全面提高

不同層次的學生智力因素存在客觀上的差異，學生接受知識的能力便有強弱之別。如果對每個學生的訓練都同一標準，會導致優(yōu)質生沒興趣，學困生怕困難。在教學中，采取分層訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統一訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，提高整體水平。不同組別完成不同程度的作業(yè)，A 組學生完成基本題，B 組學生完成基本題加綜合題，C 組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。此外對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現彈性，激發(fā)學生求知欲。

三、評價分層，讓每一位學生都能感受參與的樂趣，達到全面成功

運用恰當的評價手段能激發(fā)學生的興趣和進取心，使學生體驗成功的喜悅，對激發(fā)學生進一步成功有極大的推動作用。

考慮到學生之間學習基礎、學習能力都有一定的差異，對于平時的檢測學習能力強的學生認為難度較小，但基礎薄弱的學生害怕檢測不及格，甚至出現低分現象。怎樣激發(fā)每一層次學生的活力，這是我們要重點解決的問題。通過分層檢測，使不同層次的學生學習的能力得到體現，并通過一定的機制激發(fā)學生的學習動力，提高學生學習的競爭力。A 層次檢測的內容絕大部分為課本基礎題；B 層次檢測的內容為課外練習冊的基礎訓練題和少量的能力提高題；C 層次檢測的內容是在B 層次檢測題基礎上增加一些拓展題。每次檢測后，C 層次淘汰2 人到B 層次，下次參加B 層次檢測，同時從B 層次挑選4 人上C 層次，下次參加C 層次檢測；從B 層次淘汰3 人到A 層次，下次參加A 層次檢測，同時在A 層次挑選5 人上B 層次檢測。

通過他人的幫助和自己的努力“跳一跳，摘到桃子”。讓每個學生特別是后進生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮自己的特長。激發(fā)他們平時踏實學習、刻苦鉆研、打好基礎、增強研究氣氛、形成積極向上的競爭氛圍，不斷地激勵先進的學生，使其不斷提升學習的動力。使每位學生能學有所得，在原有的基礎上有所提高，真正做到面向全體，全面發(fā)展。