語文課堂課例淺談

黃桂水

下面例談幾種設(shè)計思路和方法。

一、抓切入點(diǎn)

有了教學(xué)理念，確立了教學(xué)目標(biāo)，從整體上把握了教材，心中“有了”學(xué)生，等于是在我們眼前屹立起了一座語文課堂教學(xué)的殿堂。要走進(jìn)這殿堂，就須找到通往它的途徑，這途徑就是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，也就是突破口，或者說導(dǎo)學(xué)的角度。路徑有多條，但我們要找到最省時、最有效的途徑，也就是最佳的切入點(diǎn)。準(zhǔn)確把握和選擇語文課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，是搞好語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一堂語文課的主線是否鮮明、結(jié)構(gòu)過程是否流暢、教學(xué)效益是否明顯，都與切入點(diǎn)的選擇是否準(zhǔn)確息息相關(guān)。切莫把教學(xué)切入點(diǎn)的把握當(dāng)作一件簡單的事，它是教師在全面把握教材和全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對教法進(jìn)行冥思苦想的選擇過程中靈感的跳躍，智慧的閃光。深入鉆研教材、全面研究教法、深入了解學(xué)生，是把握好教學(xué)切入點(diǎn)的唯一方法。

二、抓關(guān)鍵語句

關(guān)鍵性語句或是文章內(nèi)容上提綱契領(lǐng)性的開頭，或是概括性的結(jié)尾，或是結(jié)構(gòu)上承上啟下的一句，或是主題方面畫龍點(diǎn)晴的一筆。對閱讀者而言，關(guān)鍵性語句對理解、感知全文具有啟迪性的意義，教師抓住關(guān)鍵性語句進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不失為一種好的辦法。例如《醉翁亭記》的教學(xué)設(shè)計。

在前一課時熟練朗讀的基礎(chǔ)上，教師提問：聯(lián)系作者當(dāng)時的處境及全文，你認(rèn)為哪個句子含蓄地表達(dá)了作者當(dāng)時的心情？學(xué)生很快誦讀出如下兩句：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也；山水之樂，得之心而寓之酒也。”這兩句就是這篇文章的關(guān)鍵語句，是畫龍點(diǎn)晴之筆，它不但內(nèi)容上涵蓋了全篇，而且奠定了全文的感情基調(diào)。抓住這兩句，可以水到渠成地導(dǎo)出下面的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。于是，教師讀這兩句略作簡化改動分開板書后，第二次提問“再聯(lián)系全文看，如果不用這兩個句子，只用兩個字，又該如何表達(dá)于字里行間當(dāng)中呢？學(xué)生幾乎異口同聲地回答出“醉”字和“樂”字。第三次提問：是什么使作者“樂”？或者說有哪“山水之樂”？請聯(lián)系各段各用一個字概括。學(xué)生很快用“亭”、“景”、“宴”、“歸”四字分別概括文章四個自然段的內(nèi)容。第四次提問，引向深入：再讀課文，邊吟詩邊感悟，各用一個字描繪自己讀第一、二、三、四段的感受，然后說出或?qū)懗龈惺艿木唧w內(nèi)容，補(bǔ)充完成老師的板書。學(xué)生通過吟誦品味，得出了精彩的答案，將教師的板書完成如下（橫線上內(nèi)容均由學(xué)生填出）：

三、抓聯(lián)系

語文教材之中課文的各要素或內(nèi)容不是孤立存在的，而是彼此關(guān)聯(lián)、互為依存的。抓住課文各要素之間、內(nèi)容之間的聯(lián)系來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，也是一種可行的方法。下面的《魯提；轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)設(shè)計就是抓住文中人物之間的相互聯(lián)系來組織教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)計的程序是：（1）學(xué)生模仿評書語言朗讀課文，掃除文字障礙，整體感知文章大意。（2）提問：魯達(dá)為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西（鄭屠）？學(xué)生對這個問題的回答即帶出了這篇小說的人物。（3）再讀課文，討論：魯達(dá)是怎樣對待金氏父女及怎樣對待鄭屠的？這三個問題就是從文中三方面人物之間的聯(lián)系入手的。接著，教師略作點(diǎn)撥，學(xué)生便形成了如下結(jié)論：魯達(dá)對金氏父女：一問（為何啼哭）、二贈（贈送銀兩）、三救（逃出虎口）；鄭屠對金氏父女：一占（霸占金翠蓮）、二棄（趕走）、三詐（虛錢實契騙取銀兩）；魯達(dá)對鄭屠：一耍（消遣他）、二揭（揭露其霸占金翠蓮的罪行）、三打（三拳打死）。

還有，我省特級教師張富的“問題組合教學(xué)法”的一個顯著特征，也是抓住教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系來組織整個教學(xué)流程的。每上一節(jié)課都根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一連串互相聯(lián)系的有物有序的問題作為組塊，上課開始幾分鐘內(nèi)一次性“拋”給學(xué)生，學(xué)生耳聽腦記，自讀課文作答。由于一連串問題彼此之間互相印證、認(rèn)可、支撐、碰撞，學(xué)生對系列問題的回答即構(gòu)成一篇較完整的“答問文”，具有“整進(jìn)整出”的教學(xué)特征，產(chǎn)生了“大進(jìn)快出”的教學(xué)效益，這種教法很值得我們學(xué)習(xí)。

四、抓重點(diǎn)、難點(diǎn)

作為中學(xué)語文教師，我們應(yīng)該相信，學(xué)生已有一定的生活閱歷和文化基礎(chǔ)，他們學(xué)習(xí)語文，并非如我們想象的那樣一無所知，不懂的只是課文中的某些詞句或某些方面。因此，教學(xué)一篇課文，無須從頭到尾逐句逐段地串講，若如此，必然是學(xué)生不懂的也講，懂了的也講。這勢必造成教學(xué)時間的浪費(fèi)，所以在進(jìn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時教師必須找準(zhǔn)、抓住一篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢，精心設(shè)計。

例如《公輸》這篇課文的教學(xué)設(shè)計。這是一篇敘述性的、故事性很強(qiáng)的文言文，學(xué)生憑借本身語文基礎(chǔ)及課本注釋，是可以讀懂的。既然這樣，字詞意義及句子翻譯顯然不須作為重點(diǎn)（只是個難點(diǎn)）。而重點(diǎn)則應(yīng)放在墨子與公輸盤和楚王三次交鋒所體現(xiàn)出的高超的談辯技巧上，從而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古代先賢先哲們睿智的思想和精神。基于這樣的認(rèn)識，設(shè)計教學(xué)程序如下：第一步，讀懂文意、突破難點(diǎn)：（1）自讀課文、讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀得流暢，讀出語氣；（2）自讀討論（每四人一組），解決字詞意義，教師巡視、點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生將文言實詞和虛詞歸類。第二步，抓住重點(diǎn)，自讀討論、感悟：墨子與楚國君臣共有三次交鋒，體現(xiàn)了其高超的談辯技巧，請同學(xué)們再讀課文，以“墨子見______，以______相______，達(dá)到了______目的”的句式，把你得出的結(jié)論寫出來，幫助老師完成板書。學(xué)生通過讀書討論，得出如下結(jié)論的板書：

語文教學(xué)設(shè)計的思路和方法還很多，比如抓標(biāo)題，抓線索，抓特色等等。這里就談以上四種。只要我們深入鉆研教材，認(rèn)真研究教法，一定可以創(chuàng)造出更多、更好的教學(xué)方案。