“先學后教，當堂訓練”教學模式在小學數學教學中的應用

王雄鷹

一、舊知與興趣并重，教師與學生互啟互導

小學生學習數學的習慣，大都還是靠教師激發學習興趣開始的，要是一來就是學習目標，學生接受新知就過于被動，知識內容就略顯枯燥。要是沒有適當的情景引入，學生很難進入情景，自然就難以進入自學的情景中；我校學生基礎薄弱，要是在新知學習前，沒有一定舊知的復習鋪墊，尤其是涉及本堂新知學習的一些關鍵的舊知識點，要是沒有給予舊知識一定的復習時間，新知的學習也是比較困難的，畢竟小學數學學科的特點就決定了，許多新知識都是在舊知識學習的基礎上生長起來的，沒有舊知的嫁接，新知學習的效果也是可想而知的。出于以上原因有必要采用A情景激趣＋學習目標（時間控制在3分鐘內）；B鞏固復習＋學習目標（時間控制在5分鐘內）的導入形式。教師根據學生的學情為學生量體裁衣制定好學習方案，學生根據教師的有效引導主動參與自主學習。

二、知識、能力目標為導，學生自學方法為用

課堂主要呈現知識與能力目標，情感態度價值觀靠教師的個人魅力、學生通過整堂課的學習滲透。通過教師自學指導要讓學生明白；第一，自學的具體內容：要是自學內容不夠具體，教師所指含糊不清楚，學生自學中就會看錯地方，降低自學的效率。經常聽課觀察到學生自學內容常常超過本堂課的學習內容，還有一部分根本就找不到自學內容。第二，學習這部分內容采用的方法：教師希望學生通過自學獲得新知，但很多小學生根本就沒有自學的能力和方法，尤其嘗試“先學后教當堂訓練”的教學模式，相當一部分學生認為自學就只是看書，匆匆瞥一眼，結果只是閱讀了新知，卻沒有深入了解，更談不上掌握了。我通常的做法是自學指導中明確告訴學生是讀、看、勾畫、畫示意圖、解決問題等。這樣學生有了學習的方法，學起來也就更輕松了。慢慢地也就潛移默化讓學生學會了自學的方法，實際上這些能力都還是教師教給他們的。第三，自學內容重點看的部分：我相信很多教師在學生自學完成后，進行當堂檢測，檢測學生自學效果的時，教師一般采用提問的方式問同學，但老師總是不滿意，因為學生回答的結果不是教師想要的答案。尤其在公開課、競賽課中，教師抽了很多學生但始終學生回答不到點上，這就是因為學生看書后沒有抓住重點，學生是很難把握、捕捉到一節課的重點內容的，所以只有靠我們老師了。給學生明確出重點看的內容幫助其捕捉學習的重點和關鍵點，那么老師提問時學生自然比較容易回答了。第四，自學思考題：這個思考題其實就是解決這個問題的關鍵點，我暫且把它叫作“教師的無聲語言”，為何這么說？退一萬步說要是學生在自學中新知內容沒有看懂亦或是沒有弄透徹，更甚者自學不到位根本學不懂，思考題就是一個很好的補救措施。教師要發聲了，到了這里估計很多老師要是看到很多同學自學不到位，就會按著傳統教學模式大講特講。當然這個時間老師也必須講，不過不需要教師滔滔不絕，而是需要“教師的無聲語言”——思考題發揮效用了。

三、以學定教，自我構建

學生通過自學后，教師利用好“當堂檢測”準確把握學生自學情況。教師采用“說一說”和“做一做”的形式進行當堂檢測。“說一說”主要是說例題，讓后進生先說一說例題中解決的關鍵點，尤其是應用題的教學，讓他們找一找數量關系；計算題教學讓其說一說計算哪一部分容易出錯。后進生說不出，找中等生，中等生說不完整，優等生進行補充。學生說不好，教師進行點撥補充。然后通過“做一做”環節，進行紙筆小測驗了，再次把握學情，在有限的時間里收集典型錯誤。根據學生最直接的變現，制定好教學策略，最大限度的幫助學生進行積極主動建構知識。

四、學情為基，師生互動

“后教”環節也就是我們的討論更正環節了。在討論更正前，注意收集典型錯誤，由于班級人數較多，時間有限常常漏掉了典型錯誤。所以在正式討論更正前我們會集體對照答案。集體對照答案嘗試著兩種方式方法：第一，討論更正后進生板演的情況后，集體對照訂正，然后統計正確率或者錯誤率。第二，教師出示正確答案，同桌交換批改或者自行批改。批改完后在進行統計，然后找出典型錯誤，討論更正。在討論更正過程中，充分挖掘中、優等生的潛力，培養他們討論更正、質疑、數學語言表達的能力。課堂中充分尊重學生采用小組討論、班級交流、師生對話等形式進行充分的生生互動。

結語：小學數學“先學后教，當堂訓練”教學模式在當下已經被學術界和實務界廣泛認可和應用。在實際教學中，教師應掌握科學的方法合理運用。