論生活化教學在小學數學課堂中的運用

于新國

數學屬于眾多學科中極其重要的一門，在學生學習過程中扮演著重要角色。在小學數學課堂教學中應用生活化策略，除了需要讓數學課程和生活緊密的聯系在一起之外，還應在生活化教學中提升課堂教學質量，確保教學效果。但就現階段的實際情況而言，小學數學課堂存在著教學方式老舊以及學生興趣不高等問題。對此，小學數學教師應認識到生活化教學的重要作用，采取正確的方式來構建生活化課堂，調動學生學習興趣。

一、根據實際生活設計課堂教學

根據生活實際來對教學內容予以設計，能夠讓學生對知識予以更好的消化理解，并促進教學效率的提高［1］。小學數學教師在對生活素材予以選擇的過程中應科學運用、適當添加，特別是生活當中的趣味數學現象，更應進行有效的融合，以此來豐富數學課堂的趣味性，調動學生學習興趣，有利于學生對數學知識的深入理解。

例如，在教學“年、月、日”的過程中，教師可先讓學生講一講他們所了解的節日，并將其記錄在黑板之中，然后在聯系學生生活，引導他們講出自己、父母或爺爺奶奶的生日等。在逐步引導的過程中，能夠有效調動學生的學習興趣。除此之外，還能夠讓學生了解到各個節日的日期，增強實際生活中的親情關系，使他們能在更多的實際生活感悟與體會中強化對數學知識的學習與運用，并能積極投入到相關研究與探索中。

二、積極構建生活化教學情境

構建教學情境屬于生活化教學的重點。因此，小學數學教師在進行生活化教學的過程中，應營造出生動的生活化教學情境［2］。小學數學教師在對生活化教學情境予以實際構建時，應符合小學生認知能力，并結合小學生在生活當中較為常見的事物或現象，以此來讓學生在學習中能夠感受到數學知識在生活中的重要作用，使他們積極的參與到課文教學之中，更加專注的聽數學老師講述數學知識。

例如，在教學“6-10以內的認識和加減法”的過程中，教師就可以為學生創建出一個和生活相接近的教學情境，即將教室模擬成超市，讓學生扮演收銀人員，教師則扮演到超市中來購買商品的顧客，學生課桌當中的橡皮、課本以及文具盒等就是商品。同時，教師還應讓學生標好每樣商品的價格，并確保每樣商品價格在10元以內，然后教師再去購買學生的商品，學生則需要計算出教師購買商品的總價格和需要找給教師多少錢。通過對生活化情境的模擬，學生在扮演收銀員這一教師的過程中能夠對6-10以內的加減法有更為深入的理解，進而讓課堂教學效率得到提高。

三、組織學生參與實踐活動

常言道：“讀萬卷書，不如行萬里路”，學習到的知識只是停留在紙張之中，總會有忘記的那一天，只有在生活當中對其予以不斷的運用，才能夠將其深深的印刻在腦海之中［3］。所以，小學數學教師教學中，應組織學生進行各類實踐活動，以此來讓學生能夠有更多的機會和生活實踐相接觸，進而培養學生應用意識，促進其實踐能力的提升。對此，教師在開展實踐活動前需對教材內容予以仔細的篩選和閱讀，從中選擇有利于學生進行數學實踐活動的相關內容，進而讓學生在實踐活動中能夠收獲更多的東西。

例如，在教學單位轉換有關內容時，教師可先在班級群當中和家長進行溝通，讓家長在購物的過程中適當的讓學生自行購買商品，并在付款前讓學生自己先對錢數進行計算，最后再來驗證結果。亦或是讓學生自己到家周圍的小商店中去購買東西，自行付錢，以此來鍛煉學生在實踐生活當中的單位換算問題。

結語：總而言之，當前小學數學課堂教學還存在著許多問題，主要表現在學生學習興趣不高以及教學方式單一等相關方面，進而不利于學生的正常發展。在小學數學的教育研究工作中，教師們針對課堂教學的有效性進行多方面、多層次探討。生活化教學的應用，除了能夠讓課堂知識和生活結合在一起之外，還能夠調動學生學習興趣。基于此，小學數學教師在課堂教學中應正確運用生活化的教學方式，積極組織學生開展各類生活化教學活動，優化教學方式，進而從根本上激發學生學習數學的興趣，為學生今后的學習夯實基礎。