淺議小學數學預習的有效性策略

侯艷蓉

一、當前小學數學課前預習現狀分析

1.課堂中預習 教師沒有在課前布置預習，而把預習放到了課堂中。因為學生沒有提前預習知識，對課本內容不熟，無法了解知識重難點。本應該課前就完成的預習放到了課堂中，消耗了課堂的時間。為了完成教學進度，教師就會在部分環節一帶而過。學生沒有提前了解知識，學習興趣與感悟深度降低，學習效果大打折扣。

2.預習一刀切 由于受多方面因素影響，學生個體存在著差異性，教師在布置預習作業時，沒有考慮到差異性，對所有學生布置下同樣的預習課程，造成學困生學不會、優等生學不夠等現象，無法使學生得到提高。還有些教師沒有進行設計預習內容，隨意將例題照搬，學習效果無法達到預期目標。

3.預習無檢查 現階段，已經有很多教師認識到預習的重要性，也布置了預習作業，但是課堂中沒有檢查與反饋，學生預習效果無法得知。課堂依舊從零開始，一步一步按照教師設計的教案來教學。這樣的預習是無效的，更加談不上提高預習的有效性。

二、小學數學預習的意義

（1）通過提前預習，學生可以對需要學習的知識有一定了解，自己不懂的問題可以課上進行提問，師生一起探討，這樣就省去不必要的環節，留有更多的時間進行探究學習。

（2）通過提前預習，學生可以將舊知識與新知識進行整合，完成由舊及新、由淺入深的知識架構。課前預習也起到了承前啟后的作用，為掌握新知識做好鋪墊。

（3）通過提前預習，促使學生培養自學的能力。預習的時候，學生會通過借助工具書或者請教他人來解決遇到的難題，也是鍛煉思考、探究與分析能力的重要途徑，長久下來，學生的自學能力會有很大程度的提高。

三、提高數學課堂預習有效性的策略

1.分組預習，以優帶差 要想增強課前預習有效性，教師可以考慮學生的綜合水平，合理進行分組，每組選擇一位成績好的學生作為組長，以優等生帶動其余學生進行預習，保證每組都可以合作學習，每位學生得到不同程度提高，并且相互監督，為預習創造條件。

2.精心設計，合理預習 教師不僅要精心設計教學方案，預習提綱也要合理設定。要根據課本內容與知識重難點，提前給學生列出預習提綱。提綱既要針對知識要點，還要結合學生特點；既能啟發學生思維，又能增加學生對數學的學習興趣，提高學生的學習積極性；并且要難易適當，分層預習，不能搞一刀切，科學的設計難易程度不同的問題，符合不同層次的學生，保證優等生得到提高、拓展，后進生掌握基礎，學習能力得到認可。

3.學會預習方法 如何能提供預習有效性，提高預習效果呢？教師首先要合理設定預習問題，還要加強學生預習方法的指導。可以先進行粗讀，領會知識大意，然后進行細讀，勾畫知識重難點與疑難問題，認真進行思考。如果自己思考后無法得到答案，可以與學習小組成員討論或者去請教老師、家長等，將問題在課前解決。預習后適當做些習題進行鞏固，以驗證預習的效果，為上新課做準備。

4.重視預習檢查 學生進行預習后，教師一定要對預習進行檢查與評價，給予學生鼓勵，讓學生得到心理的滿足，激發學習興趣，從而提高學習效果。教師檢查預習情況可以分為以下幾種：（1）教師參與。教師可以與預習小組進行一起討論，給予學生正確指導。（2）教師檢查。教師抽查部分學生預習作業或者以提問的形式提出預習問題，學生解答。（3）小組匯報。每組由組長匯報預習情況與效果，方便教師及時掌握各學生預習情況。教師掌握了學生的預習程度，就可以按照預習效果開始新課教學。

四、在進行預習時需要注意的問題

1.重視培養預習習慣與興趣 良好習慣的養成，對于學生的終生都是受益的。小學生受年齡、環境及各方面因素等，沒有主動預習的習慣和興趣。教師要重視培養學生的預習習慣，對學生的預習結果多多鼓勵，激發學生興趣，讓學生感受成功的喜悅。

2.認可學生不同的預習效果 教育要面向全體學生，不同學生有不同的特點，教師要正視學生個體差異性，因材施教，樹立學生的自信心。不同學生的認知能力與理解能力不同，預習效果也會不盡相同。作為教師不能硬性要求所有學生都達到相同水平，應該使每位學生在原有基礎上都得到不同程度的提高。

結語：綜上所述，預習是提升課堂效果、提高學習成績的前提，好的預習方法可以提高學生學習興趣，增強學習信心。小學數學教學中，開展預習可以培養學生的自學能力，發揮學生主體性，提高學生分析問題與解決問題的能力。所以，預習對培養學生良好學習習慣、提高學生學習積極性、提高課堂效率等方面都有非常重要的作用。