淺談中班幼兒語言表達能力的培養

劉雯婷

幼兒階段是人類語言發展的重要階段。據心理學研究證實，在16歲之間，所有人都會受所處環境的影響，自然而然地把自己的第一語言獲得，即我們常說的母語，這符合人的成長發育［1］。針對幼兒的語言能力，《幼兒園教育指導綱要》中提出了明確的要求：對幼兒語言進行發展要創設一個可以讓他們有機會說、喜歡說、敢說、想說、并可以獲得積極應答的環境。所以，幼兒園教師要負責幼兒的語言教育，竭盡全力為其營造一個積極的語言環境。相較于小班幼兒，中班幼兒的語言表達能力已得到了顯著提升，他們語言清晰，一些孩子可以進行簡單的講述。在此階段幼兒已經具備了一定的語言運用意識，對其語言表達能力進行培養具有重大意義。

一、創設寬松、自由的表達環境

《幼兒教育指導綱要》明確指出：創設一個良好的語言交往環境，給予幼兒吸引、鼓勵和支持，讓其積極和同伴、教師或其他人交談，感受語言交流的趣味性。幼兒園環境是對幼兒發展造成影響或受幼兒影響的幼兒園中的所有外部事件和條件，設置游戲環境可以在不知不覺中促進幼兒身心的良好發展。

例如，在語言區中，教師立足于主題《勞動的人》中的活動內容，對一張采訪表進行設計，給予幼兒鼓勵，讓其借助雙休日采訪自己的父母的朋友或親戚，并講述自己所采訪到的內容，由父母把表格的記錄反饋做好，在語言區域中展現出來，給予幼兒鼓勵，讓其借助自由交談、晨間談話等活動向同伴介紹自己采訪的內容。在表演區中，讓幼兒利用廢舊紙袋和廢舊塑料袋等廢舊材料設計服裝，并鼓勵其在表演區進行展示，先請幼兒有完整的話簡要介紹自己所設計的服裝。

二、在分享閱讀教學中提高幼兒的語言表達能力

猜圖是分享閱讀教學中幼兒和讀本相接觸的重要環節之一［2］。在猜圖的過程中教師的提問十分關鍵，而運用開放性的提問可以更好地給予孩子引導，讓其積極說話。“開放性”的問題，即不能單純地用“是”和“不是”回答問題，答案沒有唯一性，唯有如此才可以把幼兒想說話的欲望調動起來。

以讀本《尋寶》為例，教師在為幼兒講述此讀本的時候，可以先指著封面，把以往的提問，如“你們看這些強盜在做什么？”“他們是不是好人？”等問題改成“你們看封面上畫的是什么內容？”幼兒們馬上便紛紛展開了討論，“有一個獨眼龍，有一個瘸子，他們是一群殘疾人。”“是小丑。”“那里還有一個可憐的小孩，肯定是被這群人欺負了。”“還有一個魔鬼。”等，因為教師的提問沒有固定的答案，孩子們暢所欲言，他們覺得是什么便是什么，有什么就說什么，針對幼兒的回答，教師沒有作出評價，因此他們才可以把這么多的答案說出來。同樣，開放性的提問，也為幼兒創設了一個想象的空間，使其有機會可以自由講述。由此可以看出，分享閱讀開放性的猜圖環節有效調動了幼兒語言講述的興趣，促進了幼兒語言表達欲望的提高。

三、在敘事性講述活動中提高幼兒的語言表達能力

在幼兒生活經歷的不斷豐富下，交往面不斷擴大，他們想說的日益增多。我們要給予幼兒幫助，使其詞語得到豐富，把用詞組句子的方法傳授給幼兒，給予幼兒引導，讓其準確地、豐富地、生動地、完整地展開語言表達［3］。

敘事性講述從語言應用上來說具有命題的特點，幼兒要根據內容要求，組織相應的詞和句子來講述，不跑題。因此，幼兒需要圍繞主題進行講述。到了中班階段，幼兒應該可以圍繞主題講述兩個及以上相關的事件。

例如，立足于中班的主題活動內容《春天來了》，讓幼兒在觀察春天景色的基礎上進行講述。以“我心中的春天”為主題，老師或父母把幼兒帶到郊外感受春天的美景，然后組織幼兒參與“我心中的春天”的演講會，讓幼兒盡情地闡述自己的發現、對春天的感受或者春游的趣事。教師提前和幼兒一同收集和春天相關的詞語，在演講的過程中，幼兒就會運用適當的詞語，豐富表達內容。在講述過程中，講述多個行動事件時，教師要引導幼兒使用連接詞將這些事件按照一定的順序串起來，更清楚地表達出事情發生的經過，讓講述的內容更加條理。

在敘事性講述的學習過重中，幼兒逐漸積累了豐富的詞匯，如名詞、動詞、形容詞、連接詞等，并學會選擇恰當的句式進行表述，從而提高了自己的語言表達能力。

結語：幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要影響，因此提高幼兒的語言表達能力極為重要。教師要在掌握幼兒語言學習與發展特點的基礎上，為幼兒創設一個可以讓他們有機會說、喜歡說、敢說、想說、并可以獲得積極應答的環境，巧妙借助一日生活的各個環節積極培養幼兒的語言表達能力。