淺析小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略

鄧婷

復(fù)習(xí)課階段學(xué)生們早已經(jīng)失去對學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感，并且在進(jìn)行題目訓(xùn)練階段，有很多的題目也是看一眼之后就能夠知道大致的答案，所以說復(fù)習(xí)課對于學(xué)生們的吸引力十分有限，但是復(fù)習(xí)課卻扮演著十分重要的教學(xué)作用，通過復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中對知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解，深化學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識記憶水平，讓學(xué)生們充分的發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容之間存在的各種聯(lián)系，從而幫助學(xué)生們將知識融會貫通，構(gòu)建一個更加完整的數(shù)學(xué)知識體系。所以在開展復(fù)習(xí)課階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生們主體地位更加充分的尊重，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行更加充分的復(fù)習(xí)，通過合理的教學(xué)設(shè)計開展，提高學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)能力，檢查自身數(shù)學(xué)知識體系當(dāng)中的漏洞。

一、尊重學(xué)生主體地位引導(dǎo)學(xué)生開展自主復(fù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)開展階段，教師一定要給予學(xué)生們的主體地位更加充分的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生們更加積極主動的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，尤其是在進(jìn)行知識的歸納整理階段，教師更是要讓學(xué)生們親自參與到其中，而不是一直由教師主導(dǎo)整個課堂教學(xué)的進(jìn)程。在復(fù)習(xí)教學(xué)開展階段，教師也要充分的體現(xiàn)出來學(xué)生們的主體地位，讓學(xué)生們自己梳理自己的知識體系，判斷自己所做問題的正確與否，自主解決各種數(shù)學(xué)問題［1］。這樣一來就可以充分激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在復(fù)習(xí)課教學(xué)中充分的展現(xiàn)自己，使用不同的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行知識的自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)完成之后，就可以開始開展有效的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析整理，在這個階段，教師可以讓學(xué)生們使用比較方式來進(jìn)行結(jié)果構(gòu)建，并讓學(xué)生們之間進(jìn)行溝通交流，互相交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從中慢慢讓自己的學(xué)習(xí)成果更加完善合理。在復(fù)習(xí)課教學(xué)開展階段，教師也應(yīng)該避免讓學(xué)生們不斷的進(jìn)行大量題目訓(xùn)練，而是應(yīng)該使用一道問題多種變化的出題方式或者是一道問題多個提問的出題方式來提出問題，這樣一來不僅能夠幫助學(xué)生們節(jié)省大量的學(xué)習(xí)時間，也可以讓學(xué)生們歸納整理自己的學(xué)習(xí)方法和解決問題方法，給學(xué)生們帶來數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的充分提升。

二、通過教學(xué)練習(xí)的精心設(shè)計提高學(xué)生復(fù)習(xí)能力

復(fù)習(xí)課開展階段，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行更加全面的知識理解，掌握在曾經(jīng)的課堂教學(xué)中沒有充分掌握的數(shù)學(xué)知識。設(shè)計練習(xí)在復(fù)習(xí)課教學(xué)中也有著十分重要的教學(xué)作用，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，通過更加合理的教學(xué)練習(xí)設(shè)計，來提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力，達(dá)成數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)，舊知識復(fù)習(xí)也不能將學(xué)生們的目光局限在知識鞏固上，而是應(yīng)該更加注重提高學(xué)生們的綜合能力［2］。所以復(fù)習(xí)課練習(xí)也不能像教學(xué)新知識階段的教學(xué)聯(lián)系一樣，在復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中的問題，應(yīng)該擁有更強(qiáng)的概括性，并且能夠讓學(xué)生們進(jìn)行更加自由的思考，在難度上也應(yīng)該有一定的提高，這樣才能夠讓學(xué)生們不至于一眼看出答案，也能夠進(jìn)行高效的語文復(fù)習(xí)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)和圖形相關(guān)的知識階段，教師就可以假設(shè)現(xiàn)在需要在草原當(dāng)中圍出幾個場地來讓牧民們擁有屬于自己的板塊來進(jìn)行養(yǎng)殖，牧民A選擇了一塊長45.3米，寬3米的長方形場地，牧民B選擇了一塊邊長為10米的正方形場地，牧民C則選擇了一個邊長為15的等邊三角形作為場地，那么同學(xué)們知道哪一個牧民所選擇的場地?fù)碛凶畲蟮拿娣e么？如果每五平方米需要2根建筑材料，那么牧民們一共需要使用多少建筑材料才能夠圍出這三個場地呢？通過這種問題提出，考驗學(xué)生們對于所有圖形相關(guān)知識的掌握水平，同時也能夠鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)問題應(yīng)用能力，考驗學(xué)生們的計算水平，非常的全面有效，每一個學(xué)生都可以在這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得充分提升［3］。

三、將知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化，提高學(xué)生主體反饋

復(fù)習(xí)課教學(xué)開展階段，教師可以將學(xué)生們的各種反饋信息進(jìn)行精心篩選，進(jìn)行更加合理的整合歸納，從而讓學(xué)生們能夠?qū)?shù)學(xué)知識內(nèi)容產(chǎn)生全新的思考，找出自身數(shù)學(xué)知識體系當(dāng)中存在的問題，完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的同時，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合水平，教師應(yīng)該避免讓學(xué)生們不斷的進(jìn)行重復(fù)題型訓(xùn)練，平白無故的浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)經(jīng)歷集中在學(xué)生們掌握程度不深的知識內(nèi)容上，讓復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)效果得到更加充分的發(fā)揮。

教師在開展數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該去注重檢驗學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平，和在面對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時候的應(yīng)變能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展階段，教師可以開展更加合理的問題設(shè)計，并將這些問題歸納整理到同一張試卷當(dāng)中，這樣一來學(xué)生們在做這張試卷的時候，就會充分檢測自身的數(shù)學(xué)綜合能力素質(zhì)，教師通過學(xué)生們做完這張試卷后的總體反饋，就可以及時了解學(xué)生們的實際情況，靈活轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)策略，調(diào)控復(fù)習(xí)節(jié)奏。在做完試卷之后，教師也應(yīng)該進(jìn)行精細(xì)解讀，先讓學(xué)生們在這張試卷上不會出現(xiàn)錯誤，之后再開展針對性的訓(xùn)練，對出現(xiàn)錯誤較多的部分知識點進(jìn)行重點復(fù)習(xí)，從而充分提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量［4］。

結(jié)束語：綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展階段，教師應(yīng)該給予復(fù)習(xí)課教學(xué)更加充分的關(guān)注，讓學(xué)生們在復(fù)習(xí)階段能夠得到更加全面的檢驗，明確自身存在的問題，教師通過更加靈活的教學(xué)方法開展，帶領(lǐng)學(xué)生整理自身的數(shù)學(xué)知識體系，給學(xué)生帶來更加全面的發(fā)展。