初中語文課堂筆記記錄小策略

程玉紅

語文課堂教學過程中，引導學生科學有效地記好課堂筆記，一方面可以起到以點帶面的凝聚、輻射作用，另一方面又是文本閱讀的加強與提升。經過多年的語文教育教學實踐經驗，我提煉總結出了以下幾種語文課堂筆記的記錄方法與策略。

一、課文標題解析圖示法

課文標題是一篇文章的靈魂和窗口，是文章的實質和精華，透過標題，我們可以透視文章的主題、行文思路，迅速把握文章框架脈絡。因此，課堂教學過程中，引導學生認真解讀文章的標題有著提綱挈領的功效，可以采取以下方法解析標題：

1.要素標示法 記敘類文章中有些標題體現著記敘的要素，它或交代故事發生的環境、時間，或突出文章描寫對象，或確定文章的感情基調、行文思路，或點明結局，遇到這種課文標題，就要標記出其中的要素，以題目要素直指文章中心，理解文章內容。如《我三十萬大軍勝利南渡長江》一文，人物——我（三十萬大軍），結果——勝利（南渡），地點——長江，從課題已經能夠對文章大概內容了然于胸。

2.主體貫穿法 有些文章圍繞一個物體，一種情緒，環環相扣推動情節發展，我采用環式結構進行標示分析，如《項鏈》一文，我邊講解連補充，形成了“借-丟-識-賠”項鏈的事件鏈；又如課文《藝術品》，又形成了薩沙、醫師、律師、演員都圍繞“藝術品”的轉送的人物鏈，概括簡單明了，便于理解分析。

3.成分劃分法 采用句子成分分析法，用主謂賓分析法和短語分析法。如課文《李逵見宋江》、《范進中舉》：

（李逵）主語‖（見）謂語（宋江）賓語。

（范進）主語‖（中舉）謂語

4.雙關義分支法 也就是字面義和引申義挖掘法。結合文章背景和詩人所表達的情感，一般都是實詞一語雙關。如課文《百合花》，字面義是被子上的百合花圖案，引申義是代表新媳婦純真、高潔的品格，通過字面意思和引申義的標注和挖掘，讓學生準確把握文章的思想感情。

5.主題剖析法 交代文章主要內容，揭示（暗示）文章主旨，設置懸念，吸引讀者，引人思考，如課文《心血凝成的作品》，“心血凝成的”體現冼星海創作的艱辛與投入，是全文“文眼”，“作品”是他的成就，體現的是結果。

6.文體推導法 在教學《琵琶行》、《李憑箜篌引》時，我先指導學生查閱“歌”、“行”、“引”的體裁特征，“歌”、“行”、“引”是古代詩歌的一種文體，屬樂府舊題，重在鋪陳敘事，可抒情，可議論，從而推知《琵琶行》、《李憑箜篌引》都是重在講述故事，屬于敘事詩，然后引導學生深入探究所敘之事，所抒之情，所用之法，筆記如圖所示，用階梯圖去標示。

一級階梯：“歌”、“行”、“引”的體裁特征

二級階梯：講述故事，屬于敘事詩

三級階梯：深入探究所敘之事，所抒之情，所用之法

二、課下注釋補缺填充法

課下注釋是文本的補充拓展和延伸，是文本學習的助手和拐杖，它包括文學常識、背景資料、典故、史學現象，但這些知識的呈現是極度濃縮的，如袁中道的《游岳陽樓記》，課下注解只有“選自李壽和選注《袁小修小品》”這一條信息。這點知識根本不能滿足學生理解新課、探求新知的需求，所以我讓學生在相應的注釋位置補充書寫對袁中道和公安派的簡介來擴大學生的知識儲備。

三、文本空間符號標示法

這種方法就是用各種符號、各種顏色的筆來做筆記。如勾畫重點的橫粗線，勾畫優美語句的波浪線，勾畫關鍵詞的空心圓點，有疑點的問號，劃分結構的單豎線或雙豎線，還可以用紅色筆劃重點，黃色筆劃難點。

四、眉腳空白答疑解惑法

我們做筆記，常用的是批語式，即邊聽邊批注，隨時把各種細碎的知識記在空白處，否則靈感一閃而過，轉眼就忘了，所以學、思、記結合才是最有效的筆記形式。“學而不思則罔，思而不學則殆”。遇到小疑問，用紅筆在疑點處打問號；遇到大疑問，在相應的邊頁空白處寫出疑問，待到老師講解時答疑解惑，記錄要點，精煉概括。例如在學習《麥琪的禮物》第一部分時，閱讀過程中產生的疑問有：

為什么時間設定在圣誕前夜？時間緊迫

為什么反復強調一元八角七分的來歷？生活艱難

為什么必須賣頭發和買發梳？感情深厚

這種寫法很吸引人叫什么方法？懸念

各種矛盾放在一起的構思叫什么？巧合

五、電子工具錄拍留存法

現代信息技術的高度發達，各種各樣移動終端設備的普及，為語文教育教學提供了豐富的學習資源和多樣的教學形式，同時極大地激發了學生的學習興趣。但在實際教育教學實踐中，這些多媒體設備作用發揮并不充分，大多數情況下，課堂中只是教師單向的操作和展示，學生們或聽，或抄ppt，而學生時間有限，在課堂中展示的機會并不多。若能用平板、手機拍下PPT內容，課下再去整理復習，或用錄音筆把重點錄下來，回去后再反復聽，就會對學生個體的學習起到加強和鞏固，幫助學生個體完全領會課堂知識。

六、彩紙粘貼補充延伸法

彩紙粘貼在書上首先給人的感官是很醒目，讓學生充滿再次翻書的欲望，并且拓展了補充重要知識的空間，如學完一篇課文的收獲、資料顯示的有價值的名家評語、文章主題、較復雜的文章結構等都可以加以補充。例如，我指導學生在學習《賈蕓謀差》時，介紹到《紅樓夢》的諸多常識，背景、主題、榮寧二府人物關系、紅學名家的評價詩詞等等，我都指導學生分頁使用彩紙粘貼，因為課本上根本沒有這么多預留的空間讓學生做這些筆記。

俗話說，“眼過千遍不如手寫一遍”。認真記寫語文課堂筆記，不僅能夠督促學生的手、腦、心、口、耳各種感官在課堂中高度集中、高效參與，還是提高課堂效率、養成良好自學習慣、加強知識積累和儲備的有效手段，是提升語文能力，提高語文素養的重要渠道。