構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂的方法

崔玲香

語文源自于生活，生活中孕育著語文。華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生具有適應(yīng)實際生活需要的能力。陶行知先生曾經(jīng)說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”讓生活走進(jìn)課堂，即“語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化”。在這種前提下，我們提出了“小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)模式的探究”這一研究課題，致力于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)活動變單調(diào)為生動，體驗渠道變單一為復(fù)合，課堂展示變一統(tǒng)為多元，著眼于學(xué)生的社會化發(fā)展，從而實現(xiàn)新課程所要達(dá)到的目標(biāo)——在實踐中學(xué)語文、用語文。

一、識字教學(xué)生活化

讀書識字是作為小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，然而，在傳統(tǒng)的識字教學(xué)過程中，大部分的教師都是采用“聽—說—讀—寫—抄”的教學(xué)形式，這種陳舊的教育方式不僅起不到很好的教學(xué)效果，反而讓同學(xué)們產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生需要花費大部分的時間和精力去學(xué)習(xí)漢字，往往就會出現(xiàn)“課上老師講的都會，課后就忘得一干二凈”這種情況。

現(xiàn)代的教育理念是提倡素質(zhì)教育教學(xué)，以學(xué)生為本，教師應(yīng)該明確：學(xué)生才是課堂的主宰者，需要尊重學(xué)生的個性特點，為他們提供生活化的識字教學(xué)，讓孩子們能夠從實際生活中自然而然的學(xué)習(xí)到漢字。打個比方：在教到《我上學(xué)了》這一課時的時候，其主要的教學(xué)目的是為了讓孩子們學(xué)會“年、級、班、老、師、同、學(xué)”等漢字。在孩子們初入小學(xué)校園的時候，我就向孩子們說道“歡迎同學(xué)們進(jìn)入小學(xué)校園，現(xiàn)在開始你們就是小學(xué)生啦！接下來請大家?guī)屠蠋熆匆豢矗@個字該怎么念呀？”然后我便在黑板上寫下“學(xué)”這個漢字，孩子們都異口同聲的回答道“校門口就有這個字”，這時候教師就要趁熱打鐵，切入主題，從而導(dǎo)入本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容。這種做法能夠讓孩子們更容易的接受老師所要傳授的知識，以便于學(xué)生記憶。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活化

語文是一門色彩鮮艷的學(xué)科，包含的內(nèi)容頗多，孩子們所學(xué)到的每一篇文章都是用語言文字來記錄的關(guān)于生活的信息。所以，作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該生活化，帶領(lǐng)孩子們體驗生活，感受生活，這樣一來，孩子們對所學(xué)的文章就能夠有更深一層的理解，并給文章賦予了生命力。比如說：教師可以把所要教學(xué)的文章讓孩子們演繹其中的故事情節(jié)，通過飾演角色還原課本中的故事場景，從而加深孩子們對課文的領(lǐng)悟。這里拿人教版小學(xué)語文五年級上冊中的《慈母情深》為例子，老師先帶領(lǐng)同學(xué)們品讀一遍文章，然后讓學(xué)生上來表演。把書桌當(dāng)成是文章里的縫紉機(jī)，讓孩子彎著腰，頭離“縫紉機(jī)”近一些，手扶桌面，眼睛盯著桌上的一個點，雙腳“踩動縫紉機(jī)”。通過想象來還原課文中的故事情節(jié)，讓孩子們體驗一把那種腰酸背痛、頭昏腦漲的感覺，體驗到母親的艱辛和勞累。最后，老師帶孩子們有感情的讀文中劃線的句子，加深同學(xué)們的感受。通過想象、扮演文中母親工作的樣子，讓學(xué)生身臨其境的感受一下原來母親是這么辛苦。把原本枯燥無味的課堂一下變得有活力起來，既讓孩子們親身體驗了一番，也提高了同學(xué)們對文章的理解和人文素養(yǎng)，從而達(dá)到我們所想要的教學(xué)目的。

三、寫作教學(xué)生活化

作文教學(xué)是教師們具有同感的教學(xué)難點，寫作，也是同學(xué)們最煩最怕的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在以往的語文寫作教學(xué)過程中，老師一般都是用命題的方式來進(jìn)行教學(xué)，就是老師給出一個題目，學(xué)生要根據(jù)教師給的題目進(jìn)行寫作，在寫作結(jié)束后還必須都交給老師批改。這種機(jī)械式的教學(xué)模式會讓孩子們對于寫作文這件事產(chǎn)生反感的心理，小學(xué)階段的孩子本身的生活經(jīng)歷就不是很豐富，對于一些高尚的情操感觸并不是很深，所以也就很難描繪出一些豐富深刻的思想情感，如此一來，學(xué)生在寫作的過程中就會變得十分迷茫，不知該如何下筆寫，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是“文章千篇一律，毫無創(chuàng)意，沒有新鮮感”等情況。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中需要充分的考慮到學(xué)生的實際生活，讓孩子們自由發(fā)揮去進(jìn)行寫作，描繪出自己生活中所常見的事物。比如說：在進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，組織同學(xué)們?nèi)ス珗@游玩，要求同學(xué)們觀察公園里的花草樹立，回去后在要求學(xué)生對自己在公園所看見的事物進(jìn)行描繪，寫出游玩感受，抒發(fā)出自己真實的情感。再或者給同學(xué)們播放一些具有人生意義的影片，要求孩子們寫一些觀后感等等。通過這種方式，來激發(fā)起同學(xué)們寫作的興趣，從而不再懼怕寫作，不再為作文而煩惱。而是發(fā)自內(nèi)心的愛上寫作，體會到寫作的樂趣。

四、結(jié)束語

由于語文內(nèi)容來源于實際生活中，所以語文課堂教學(xué)無法脫離實際生活獨自進(jìn)行。因此，將語文課堂教學(xué)與實際生活有機(jī)地結(jié)合起來，通過多種手段和方法對語文生活化課堂教學(xué)進(jìn)行有效構(gòu)建，將語文課堂教學(xué)的活力激發(fā)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)可以體會到更多的感悟，掌握更多的知識。