運用合作學習模式增強高中化學教學效果

黃見禧

新課程制度為教育部門提出了新的要求，即在教師不僅需要培養學生掌握知識的能力，還需要提高學生的綜合素質。化學本身就是一門實踐性非常強的學科，在課程改革中，也需要開展面向合作的嶄新教學模式，通過小組合作學會知識，學會與別人合作，發揮每個個體的優勢，不斷提高學生的合作意識和團結合作的能力，促進整體的教學水平與學習效率。

一、高中化學合作學習中存在的問題

1.形在神不在 現階段的化學教學中，雖然已經應用了合作學習的教學方式，但是卻存在過于重視方式而忽略了教學內容的情況。當學校要求教師使用合作學習的方式進行教學時，多數教師只是敷衍了事，象征性地要求學生自己分組討論問題。課堂氛圍看似很活躍，但是由于討論時間較短，討論過程中學生并沒有掌握多少知識，導致合作學習流于表面，形在而神不在。

2.課堂內容枯燥乏味 筆者通過調查發現，現如今高中化學教師的合作學習教學活動中過分注重教材，講課內容離不開教材內容。受到應試教育的影響，他們認為高中化學的教學只需要使學生明白課本上的知識就行，如：化合物是什么、元素有哪些等，卻忽視課外知識的傳授，這就造成了化學合作學習課堂內容枯燥乏味，無論是教師和學生，還是學生自身都缺少了溝通，學生缺少了探索知識的機會，只能一味的按照教師要求去做。這樣，學生所學的知識就會受到限制，也很難提高學習興趣。

3.缺乏化學實驗教學 眾所周知，高中化學是基于實驗為基礎的，也就是說化學的教學是離不開實驗的。但是，很多學校因為自身的經濟問題，缺乏化學實驗室，往往實驗教學都是在課堂內簡單的進行。學生也只能從書本上簡單認識一些化學工具，對其具體的使用方法卻沒有印象，并且在開展化學實驗教學的時候應該注重學生之間的合作教學，值得注意的是每個學生的個體差異是不同的，教師在安排分組實驗的時候，需要結合優差生結合的原則，使優等生能夠帶動差等生，從而使學生能夠通過自己之間的合作來完成實驗。

4.忽略學生主體性 大部分化學教師在進行化學教學時，將完成教學目標作為根本任務，忽略了學生的課堂主體性。學生只是一味地接受知識，沒有與教師進行互動交流。例如，當教師在進行化學實驗時，全程自己動手操作，而不是在旁引導學生進行實驗。實驗結束，只有個別學生能看到實驗結果，其他學生對知識的理解局限于書本。也有的教師會向全班學生展示實驗結果，但也只是展示，不問學生為什么。

二、高中化學合作學習的策略

1.改善教學方式，做到內容與形式相契合 教師應當改善教學方式，做到內容與形式相契合。當某些知識不適合進行合作學習時，教師可以使用傳統教學方法直接授課，有利于縮短教學時間；當某些知識適合進行合作學習時，教師按照實際教學情況要求學生討論交流。例如：在講授氧化還原反應時，教師可將常見的氧化劑、還原劑直接寫出來，和書寫氧化還原反應方程式的步驟一起編成口訣要求學生背誦記憶。再如：在教授鈉與水反應時，給學生相應的實驗儀器讓學生分組實驗，然后要求學生記錄實驗過程中鈉的狀態并討論總結鈉與水反應的現象。

2.要明確合作的要求來培養學生的合作能力 進行科學合理的分組之后，要制定明確的教學目標和合作要求，才能夠保證合作過程當中每個人充分發揮自己的優勢，發表自己的觀點，對問題進行深入的探討，避免出現胡亂探討浪費時間的現象。比如說，在對《硫酸酸雨的防治》課程進行教學時教師就可以設立出合作探討的問題就是酸雨是怎樣形成的？如何進行酸雨的防治，這樣學生們就可以緊緊圍繞這一核心話題來展開討論，并且為了解決這一問題來尋找相關的論據，進而養成學生們思考的好習慣，也能夠避免由于討論主題不明確，浪費時間的現象。

3.要把握合作的時機來促進合作教學的開展 合作教學本身雖然對于提高教學成績，激發學生興趣具有重要的作用，但是也不可以千篇一律的運用合作學習，應該結合課程的實際來開展合作學習。比如說，一旦課程中任務較多時，就可以采取分工合作進行，共同學習的辦法，比如在對《硫的轉化》進行教學時，為了讓學生們了解硫的化學性質，需要進行多個實驗這就需要對學生們進行分組，然后負責不同的實驗記錄結果，得出硫的化學屬性。

4.要設置一些實踐活動來有效地拓展學生的化學認知 化學本身作為一門實踐性相對較強的學科，需要讓學生們具備一定的動手實踐能力，在開展合作教學時要有效的促進學生在實踐中對化學知識有所認識，并且進行升華。比如在對《化學反應的快慢和限制》進行教學時，可以組織學生們在實踐中開展各種化學實驗活動，讓學生們自主的選擇化學研究的對象，設計實驗的步驟來展開實踐活動，這樣能夠有效的拓展學生的化學認知，并且將化學學習與實踐緊密結合在一起。通過設置這些實踐類的活動，讓學生們通過親自實驗、認真學習、碰撞觀點，來拓展學生們的化學認知。