認知靈活性理論下的初中化學概念教學分析

劉振真

前言：作為初中化學知識網絡的關鍵組成部分，化學概念能否做到熟練、準確掌握，對化學學習效果與效率的高低有著直接影響。但是就目前來看，很多教師都習慣讓學生通過死記硬背的方式來實現對概念知識的掌握，不僅不利于學生學習興趣的激發與保持，也難以取得理想教學成果。對此，其教師應基于認知靈活性理論來不斷優化初中化學概念教學環節與成果。

一、明確認知準備狀態，制定學習目標

認知靈活理論積極倡導的是學生在日常學習探究中，不能一直處于被動、機械的學習狀態，而是要將自身主觀能動性充分發揮出來，將自身知識經驗、特殊認知方式有效應用到相關問題的分析、解決當中。但針對化學概念來講，其在教材中的編排往往都是層層遞進、密切聯系的。對此，為了確保學生能夠在化學概念知識學習中真正做到循序漸進、學以致用，其教師就必須要對學生現階段認知發展情況作出充分了解，基于此來進行教育目標的制定［1］。

二、合理選擇案例，優化概念與案例整合

認知靈活性理論非常重視案例在各項學習探究活動中的領引用，強調基于案例、情境和問題探究能夠大幅度提升學生學習效果與效率。其實案例就是具體化了的概念，在明確所學概念的相關要素之后，應選擇與其要素符合的案例，基于此來精心設計各項教學活動，以此來加強所學知識點間的密切聯系，基于多樣化案例的合理選擇來引導學生更完整的理解、掌握所學概念知識［2］。

比如：某教師在講解分子與原子的相關概念知識時，就引導學生從原子、分子的相同點、不同點與聯系等方面來了解概念知識，從宏觀、微觀兩個角度來對一些生活、實驗現象做出全面分析，以確保學生能夠對其概念產生完整認識。同時，還可以通過水的電解實驗，基于多媒體課件演示、講解來引導學生從分子角度來理解水分蒸發、分解兩種變化存在的差異是什么？通過這類案例的適當引用來快速集中學生課堂注意力，全面激發學生學習探究欲望，這樣既有助于教學環節與成果的優化，也能夠有效避免學生對相關概念重視的理解過于片面，促進其重視遷移能力的全面提升。

三、整合現有資源開展話題教學活動

在初中化學學習中，化學概念發揮的是重要的基礎支撐、整理指導的積極作用，但由于學生剛接觸這門學科不久，再加上其概念知識較為抽象復雜，很多學生在理解、掌握中都存在一定困難，甚至還會導致一些學生對化學學習產生厭煩、抵觸等不良情緒。而認知靈活性理論則強調，概念教學過程應該是師生共同探究新知識的過程［3］。對此，在化學教學中，教師可以結合具體情況，設置一個適宜的話題，然后為學生提供足夠的獨立、思考空間，讓學生憑借自身能力，以及所學知識去不斷的探索嘗試，以此來將概念的形成、發展過程揭示出來，這樣既有助于學生學習、參與積極性的全面激發，也有助于化學課堂教學效率的大幅度提升。

例如：某教師在講解人類重要的營養物質方面的概念知識時，就為學生提前布置了搜集相關概念知識資料的預習任務，讓學生通過網絡、書籍查詢等路徑來搜集與本節課概念知識相關的資料內容，可以是圖片，也可以是視頻等。然后讓其在課堂上展示給師生，一邊展示一邊表述自己對相應概念重視的理解。這樣既有助于學生主觀能動性的充分發揮，也有助于生動、高效化學課堂的構建，幫助學生更輕松、高效的掌握原本抽象、枯燥的概念知識，并引導更多學生對化學學習產生濃厚興趣。

四、創設問題情境，促使教學面向真實任務

認知靈活性理論的核心能力就是提升認知彈性。對此，在實際授課中，教師可以通過問題情境的創設來吸引更多學生全身心投入到各項教學活動，以此來幫助學生積累豐富學習經驗，全面激發、有效保持其化學學習興趣，順利落實各階段的化學教學目標。

比如：某教師在講解金屬資源的利用與保護方面的概念知識時，就為學生精心設計了對能源危機和新能源使用的簡單介紹、新聞觀看這一導入環節，引導學生對金屬的性質是什么等回顧性問題恰當融入其中，并引導學生思考：在實際生活中，大家經常會聽到金屬資源，那么到底什么才是金屬資源，其在哪些方面有著廣泛應用？等問題。學生通過對這節課的學習，以及對相關問題的思考來對搜學概念知識產生透徹理解與深刻印象，且還能夠學習到很多在實際生活中保護金屬資源的方法，促進學生良好環保意識與行為的進一步發展。為此，在實際授課中，其教師應著重從學生的設計生活入手，帶領其聽過分析、解決實際問題來不斷優化實際生活與化學知識的有機整合，促使學生真正做到學以致用，從整體上提升學生的認知彈性，使其在學習探究中獲得一定的成就感。

結語：綜上所述，化學概念知識的理解、掌握程度對學生化學綜合素養的進一步提升，以及化學知識網絡的構建與完善、授課水平的提升等諸多方面都具有重要影響。對此，為了促進學生重視遷移能力，以及綜合應用能力的不斷提升，其教師應對認知靈活性理論做出深入分析，引用更新穎、多樣化的策略方法來構建生動、高效的化學課堂。